Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 10 стр.

наглядный, чувствен ный или абстрактный характер, то в неменьшей степени
она была бы спо-
     ____________________
    1   Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.- С.142.
ром о продуктивном и репродуктивном мышлении"2
     Очень долгое время психология исследовала лишь репродуктивный аспект
мышления (способность усваивать данное, оперировать обобщениями,
полученными в готовом виде), оставляя в тени его продуктивный аспект
(способность открывать новое). Способность к творчеству считалась уделом
лишь немногих избранных. Однако на основании результатов экспери-
ментальных исследований процессов мышления психологи в настоящее время
пришли к признанию продуктивности мыслительных процессов как свойства
мышления любого человека: и великого ученого, открывающего миру новые
законы, и ученика, открывающего для себя давно известные человечеству
истины. Поэтому нет смысла противопоставлять эти крайние точки зрения на
мышление, тем более, что они отражают два его аспекта: продуктивный и
репродуктивный.
     Признание продуктивности мыслительных процессов как свойства
мышления любого человека имеет исключительное значение для педагогической
практики (в частности, для идей проблемного обучения), так как делает
реальной задачу, поставленную перед школой: максимально развить творческие
способности учащихся, воспитать самостоятельное творческое мышление.
     Что же включает в себя понятие "проблемная ситуация"?
     Рассмотрим сначала позицию С.Л. Рубинштейна. Несмотря на то, что
С.Л. Рубинштейн успел в основном лишь начать исследование проблемной
ситуации, в его трудах даны и первые определения этого понятия.
     "Мышление исходит из проблемной ситуации,- пишет С.Л. Рубинштейн. -
Проблемной является ситуация, в которой имеется нечто имплицитно в нее
включающееся, ею предполагаемое, но в ней не определенное, неизвестное,
эксплицитно не данное, а лишь заданное через свое отношение к тому, что в ней
дано... Отношение неизвестного, заданного, искомого к исходным данным
проблемы определяет направление мыслительного процесса. Единство этого
направления обусловливает единство мыслительного процесса, направленного
на разрешение определенной проблемы"3. В качестве основного компонента
проблемной ситуации С.Л. Рубинштейн выделяет неизвестное. Причем ученый
подчеркивал, что отношение искомого, неизвестного к исходным данным
проблемы определяет движение мысли, так как именно это отношение
побуждает человека к анализу объектов и явлений.
     Второй значимый компонент проблемной ситуации - содержащееся в ней
противоречие. "Особенно острую проблемность,- пишет С.Л. Рубинштейн, -
ситуация приобретает при обнаружении в ней противоречий. Наличие в
проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает
процесс мышления, направленный на их "снятие"4.


                                             8