Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 12 стр.

    ____________________
    5   Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972. - С.32 -33.
    6   Там же. С.34.
    7   Там же.
     Итак, выделение неизвестного в качестве компонента проблемной ситуации
отражает предметно - содержательную сторону мышления.
     Следующим элементом проблемной ситуации являются возможности
учащегося, включающие как его творческие способности, так и достигнутый им
уровень знаний. Главная характеристика возможностей заключается в том, что
они должны быть достаточными для самостоятельного понимания
постановленного задания и условий выполнения.
     Таким образом, А.М. Матюшкин в психологическую структуру
проблемной ситуации включает три главных компонента: 1) необходимость
выполнения такого действия, при котором возникает познавательная
потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия; 2)
неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации; 3)
возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе
условий и открытии неизвестного.
     Таков психологический аспект определения понятия "проблемная
ситуация".
     Как же рассматривается проблемная ситуация в педагогических иссле-
дованиях?
     В дидактике нет единого, общепринятого определения проблемной
ситуации. Однако употребляется это понятие в дидактической и методической
литературе довольно часто, особенно в связи с вопросами побуждения учащихся
к умственной деятельности. Большинство дидактов рассматривают проблемную
ситуацию прежде всего как ситуацию интеллектуального затруднения
(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.).
     В частности, М.И. Махмутов писал: "Под проблемными ситуациями
имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в
моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует
недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную
мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление
затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков"8.
     "Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в
самостоятельное познание элементов новой темы, носит название проблемной
ситуации," - считает Ю.К. Бабанский9.
     Однако многие ученые, определяя это понятие, обращают внимание не
только на затруднение - в качестве основного звена проблемной ситуации они
выделяют противоречие (Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, И.Я. Лернер,
М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, М.Н. Скаткин и др.).
     М.Н. Скаткин писал по этому поводу: "Неудовлетворенность сущес-
твующим и осознание затруднений, стоящих на пути к достижению целей,
порождает активную работу мысли. Возникает проблемная ситуация, в основе


                                           10