Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 13 стр.

которой лежит противоречие между знанием и незнанием. В голове человека это
противоречие отражается в виде задачи, которую нужно ре-
     ____________________
     8 Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии // Народное
образование.- 1967.- № 4.- С.8.
     9 Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения
школьников.- Р/н/Д, 1970.- С.9.
шить, он ищет пути ее решения. Для этого ему нужно понять объективные
связи"10.
     Противоречие помогает субъекту определить неизвестное, побуждает к
поиску его и, таким образом, активизирует мыслительную деятельность
человека.
     В дидактике роль противоречий в учебном процессе исследовалась
Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, М.Н. Еникеевым, В.И. Загвязинским,
И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. М.А. Данилов считал движущими силами
процесса обучения противоречия между познавательными задачами,
выдвигаемыми ходом учебного процесса, и достигнутым уровнем знаний и
умственного развития учащихся11.
     Новые явления не могут быть поняты с помощью имеющихся у учащихся
знаний и логических приемов мышления, поэтому школьники испытывают
трудность, в которой выражается противоречие между познавательной задачей и
их готовностью к ее решению. Если трудность посильна, она вызывает
мобилизацию сил учащихся. Этот момент особенно благоприятен для их
умственного развития. Следовательно, ведущая роль в активизации
познавательной деятельности школьника и его умственном развитии
принадлежит противоречиям. Следует обратить внимание на то, что лишь
осознанное противоречие побуждает учащихся к деятельности.
     Рассмотренные выше положения, данные экспериментов помогают
раскрыть дидактический смысл применения в учебном процессе проблемной
ситуации как психологической категории, характеризующей начальный момент
мышления.
     Во-первых, систематическое создание проблемных ситуаций на уроке
заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в
сознании учащихся в процессе обучения.
     Во-вторых, для того, чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо
обнаружить противоречие, а это, как правило, пробуждает у школьников
интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск
неизвестного и тем самым активизирует познавательную самостоятельность
учащихся, давая учителю возможность управлять ею.
     В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание про-
тиворечия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противоречие
в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять
сформулированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сфор-
мулировать ее.


                                          11