Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 15 стр.

объяснения нового материала учащимся является то, что каждое новое понятие,
закон оформляется в сознании учащегося как ответ на возникший у них или
поставленный учителем вопрос и как необходимое логическое построение,
обусловленное анализом фактического материала, предлагаемого учителем"13.
     В свете этих важных положений, характеризующих процесс обучения,
особенно четко вырисовывается значение проблемной ситуации, для создания
которой учитель и ставит перед учащимися вопрос, проблему, задачу.
     ____________________
    12   Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.- М., 1985. - С.26.
    13   Данилов М.А. Указ. раб. С.141.
Именно проблемные ситуации дают возможность создать такую логику
объяснения нового материала, которая отражает логику соответствующей науки,
дидактически преломленную применительно к уровню мышления учащихся
определенного возраста.
     Таким образом, проблемная ситуация должна создаваться с учетом
реальных противоречий, значимых для учащихся. Только в этом случае она
является мощным источником мотивации познавательной деятельности
школьников, активизирует их мышление, направляет его. Это положение,
имеющее принципиальное значение для практики проблемного обучения,
учитывалось дидактами и при создании систем проблемных ситуаций. К анализу
дидактических возможностей проблемной ситуации мы и переходим.

         §3. Дидактические возможности проблемной ситуации и условия ее
                                применения

     Под дидактическими возможностями мы понимаем осуществимость
каких-либо дидактических целей, которая может возникнуть при определенных
условиях. Можно указать на следующие дидактические цели создания
проблемных ситуаций в процессе обучения (по М.И. Махмутову)14:
     а) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу,
возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
     б) поставить его перед таким посильным познавательным затруднением,
преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
     в) обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него
познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством
наличного запаса знаний, умений и навыков;
     г) помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании
основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего
затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;
     д) помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее знаний и
указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации
затруднения.
     Следует отметить, что для активизации познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе посредством проблемных ситуаций недостаточно

                                             13