Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 16 стр.

знать их типы - необходимы знания о путях и cпособах создания проблемных
ситуаций.
     Выяснение сущностных черт проблемной ситуации побудило исследо-
вателей к разработке их классификаций, типологий. Сегодня имеется уже
свыше двадцати классификаций проблемных ситуаций. Их анализ свиде-
тельствует о том, что до сих пор ни в психологии, ни в дидактике, ни в ме-
тодиках преподавания отдельных учебных дисциплин нет единого мнения
     ____________________
    14 См.:   Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977. - С.96-97.
относительно исходных принципов классификации проблемных ситуаций; для
их классификации используются различные основания.
     В результате анализа существующих классификаций проблемных ситуаций
определились три наиболее общих подхода: психологический, гносеологический
и дидактический. Рассмотрим их в указанной последовательности.
     Психологический подход осуществлен А.М. Матюшкиным, который
разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде, так
как в ее основу положены три наиболее общих основания15.
     Одним из оснований взято действие, которое является главным элементом
поведения человека, его деятельности, а также одним из наиболее общих
элементов, усваиваемых человеком в процессе обучения. В строении действия
принято выделять три компонента: 1) цель (предмет), 2) способ и 3) условия
действия, которые определяются специфическими особенностями предмета
действия. В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия
будет поставлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны три
достаточно общих класса проблемных ситуаций.
     К I-му классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным
является цель (предмет) действия. В ситуациях этого рода неизвестное будут
составлять какие-либо усваиваемые человеком закономерности, те или иные
теоретические положения. В соответствии с этим А.М. Матюшкин
характеризует данный класс проблемных ситуаций, как теоретический. Чаще
всего эти ситуации применяются при изучении гуманитарных предметов.
     Ко 2-му классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое
неизвестное составляет способ действия. Этот тип проблемных ситуаций в
экспериментальных психологических исследованиях изучен. В некоторых
случаях на основании характеристик таких проблемных ситуаций даются и
общие определения проблемной ситуации как возникающей при несоответствии
известного и требуемого способов действия. Проблемные ситуации этого рода
широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих
формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или
иных действий (языковых, математических операций, многих теоретических
умений и двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации,
возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения
задач в различных учебных предметах.


                                             14