Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 14 стр.

    Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей
силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности
учащихся.
      11 См.:   Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., 1960.- С.30.
     Исходя из сущности проблемной ситуации, ее психологической структуры,
учитывая тот факт, что она может направить мысль учащегося на поиск
неизвестного, лишь преломляясь через определенное психическое
     ____________________
      10    Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики // Советская педагогика.- 1970. - №
5.- С.34.
состояние субъекта, видимо, будет правомерным и в дидактике при определении
проблемной ситуации обратить внимание на то, что она характеризует прежде
всего психическое состояние субъекта. Поэтому дидакты вносят два
дополнения в приведенное выше определение проблемной ситуации,
предложенное А.М. Матюшкиным, что дает возможность подчеркнуть
дидактический аспект проблемной ситуации. Это прежде всего дополнение о
противоречиях, так как они составляют центральное звено проблемной
ситуации,    которое    дает   возможность    максимально    активизировать
познавательную деятельность учащихся. Второе дополнение - о потребности в
знаниях, которая возникает в результате осознания противоречия, что очень
важно для обучения.
     Итак, "проблемная ситуация характеризует определенное психическое
состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое
помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание
и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание
противоречия пробуждает у учащегося потребность в открытии (усвоении)
новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия"12.
     Необходимо обратить внимание на еще одну сторону проблемной си-
туации, которая имеет исключительное значение для активизации познава-
тельной деятельности учащихся.
     В этом аспекте важно рассмотреть положение М.А. Данилова, касающееся
логики обучения, логики объяснения нового материала. Так, он отмечал, что
постановка учебного процесса в целом может побуждать или не побуждать
школьников к активному учению. Основными приемами побуждения учащихся
на уроке он считал занимательность, логику обучения, возбуждение стремления
изучить новое и др. Раскрывая процесс восприятия учащимися нового учебного
материала, М.А. Данилов уделял внимание подготовке их к активному
восприятию новых знаний, которая должна заключаться в том, чтобы вызвать
движущие силы школьников. (Эту роль выполняет, как было сказано выше,
проблемная ситуация.) Одно из главных условий осознанного восприятия
учебного материала учащимися, по мнению ученого, составляет логика
объяснения учителя, которая должна отражать логику соответствующей науки,
дидактически преломленную применительно к уровню мышления школьников
определенного возраста. "Важнейшим признаком правильной логики


                                               12