Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 18 стр.

     Не менее важен для педагогической практики и гносеологический подход к
классификации проблемных ситуаций. Сторонники такого подхода считают, что
общее представление о проблемных ситуациях предполагает их классификацию
как различных типов противоречий познавательной деятельности учащихся
(Д.В. Вилькеев,    С.Ф. Жуйков,    В.И. Загвязинский,   Б.Г.    Зильберман,
Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, и др. ).
     Остановимся на классификации, предложенной Т.В. Кудрявцевым16.
     В основу выделения типов проблемных ситуаций он положил принцип
несоответствия, или противоречия, в структуре имеющихся уже у школьни-
     ____________________
     16См.:   Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного
обучения // Советская педагогика.- 1967.- № 8.
ков знаний, умений и навыков. Исходя из этого, он намечает несколько
основных типов проблемных ситуаций, которые могут быть использованы при
изучении различных учебных предметов.
     Наибольший интерес представляют проблемные ситуации первого вида. По
мнению автора, они могут быть созданы, когда обнаруживается несоответствие
между имеющимися уже у учащихся системами знаний и теми требованиями,
которые предъявляются к ним при решении новых учебных задач.
Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает: а) между
старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в
ходе решения данных задач; б) между одними и теми же по характеру знаниями,
но более низкого и более высокого уровня; в) между научными знаниями и
знаниями донаучными, житейскими, практическими. Эти типы проблемных
ситуаций получили значительное распространение в практике обучения.
     Положив в основание классификации приемы, определяемые логикой
мыслительной деятельности, в которую вовлекаются учащиеся на уроке,
Ю.К. Бабанский выделяет следующие "логические приемы" создания проб-
лемных ситуаций: аналитический, синтетический, использование сравнения,
классификации и систематизации17.
     Такой подход ориентирует педагога на обучение учащихся определенным
приемам и методам умственной деятельности, которые соответствуют методам
изучаемой науки.
     Большинство исследователей в качестве основания для классификации
используют различные дидактические способы создания проблемных ситуаций
(третий подход к классификации проблемных ситуаций - дидактический).
Наиболее общие дидактические способы создания проблемных ситуаций,
которые могут быть использованы при изучении различных предметов,
намечены С.Ф. Жуйковым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, И.К. Тарасенко,
Т.В. Шуманом, В.А. Щеневым. Рассмотрим типы проблемных ситуаций, общие
для всех учебных предметов, предложенные М.И. Махмутовым18:
     1. Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают
способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный
вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в

                                       16