Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 20 стр.

     8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы не-
объяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной
проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у
учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, не-
достаточностью их прежних знаний.
     9. Организация межпредметных связей.
     10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса.
     Дидактическая ценность этой классификации обусловлена тем, что она
помогает учителю избрать конкретные пути создания проблемных ситуаций.
     Создание проблемных ситуаций требует от педагога владения спе-
циальными методическими приемами. Они имеют общую специфику в каж-
     ____________________
    19   См.: Махмутов М.И. Указ. раб.- С.97-101.
дом учебном предмете. Некоторые приемы обобщенного характера предлагает
В.Н. Максимова20.
     1. Предварительные домашние задания. Они позволяют поставить на уроке
учебные проблемы, к которым учащиеся уже подошли самостоятельно,
столкнувшись с реальными познавательными затруднениями в процессе
выполнения домашнего задания. Характер таких заданий может быть различен:
анализ произведений, выполнение практических действий, наблюдение и др.
     2. Постановка предварительных заданий на уроке. Такие задания ставятся
перед учащимися до изучения нового материала. Они активизируют внимание и
мыслительную деятельность учащихся во время восприятия нового, делают
восприятие более целенаправленным и повышают интерес учащихся к познанию
(оговоримся, что Н.Г. Дайри такие задания называет логическими, так как они
требуют логического анализа нового материала под углом поставленного
вопроса, решение которого осуществляется письменно или в ходе коллективной
беседы после изучения нового материала)21.
     3. Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся
(осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых
знаниях).
     4. Решение экспериментальных и теоретических познавательных задач.
Проблемно - познавательная задача позволяет ученику получить новые знания и
новые способы познания. Но условия задач могут быть составлены с расчетом
на преимущественное овладение:
     - основными понятиями и закономерностями науки и способами опе-
рирования ими;
     - мыслительными операциями и приемами умственной деятельности;
     - навыками решения творческих задач, в том числе экспериментальных.
     5. Задания с элементами исследования. Они способствуют овладению
определенными умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного
решения проблемных вопросов, вызывают проблемные ситуации, связанные с
более частными вопросами содержания, но позволяют отрабатывать отдельные
этапы поиска и приобщают учащихся к методам научного исследования.

                                             18