Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 19 стр.

случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения
нового факта.
2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с
необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того,
чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и
столкнуть с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися
возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
     ____________________
     17 См.: Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности
учения школьников.- Р/н/Д, 1970.
     18 См.: Махмутов М.И. Указ. раб.- С.94-96.
     3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется
противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и
практической неосуществимостью избранного способа.
     4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие
между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
     Исходя из описанной типологии проблемных ситуаций, М.И. Махмутов
намечает десять способов их создания19.
     1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов,
внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность
учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
     2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при
выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на произ-
водстве, в ходе наблюдений за природой. Проблемные ситуации в этом случае
возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной
перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа сами
формулируют проблему.
     3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или
поиск путей его практического применения. Примером может служить любая
исследовательская работа учащихся на учебно - опытном участке, в мастерской,
лаборатории и т.д.
     4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности,
порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными
понятиями об этих фактах.
     5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их
опытная проверка.
     6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопо-
ставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает
проблемная ситуация.
     7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В
этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет
свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.


                                        17