Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 22 стр.

     Г.И. Щукина считает познавательный процесс сильным мотивом учения,
который в определенных условиях "становится устойчивым образованием самой
личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных
действий"22. В отличие от неясных желаний, влечений, в познавательном
интересе четко выражена направленность на объект, к познанию которого
стремится ученик. Прав физик Луи де Броль, сказавший: "Удивление - мать
открытия". Что в обучении чаще всего ставит ученика в проблемную ситуацию,
которой предшествует удивление? Такими элементами ученые           считают
новизну     информации,     необычность,      неожиданность,    странность,
несоответствие прежним знаниям, а М.И. Махмутов добавляет еще и красоту. В
совокупности они являются сильнейшими возбудителями позна-
     ____________________
    22   Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1976.- С.34 -36.
вательного интереса, обостряющими эмоционально - мыслительные процессы.
Они-то, пишет Г.Н. Щукина, и заставляют наблюдать, искать, догадываться,
находить выход из возникшей проблемной ситуации.
     Наши наблюдения показывают, что сама проблемная ситуация, вызывая
направление мысли, создает и определенный эмоциональный настрой учеников
(сопереживание с литературными героями, удивление перед научными фактами,
поисковый интерес при проведении опытов). Создавая проблемные ситуации,
учитель должен находить приемы усиления мотивов учения, познавательного
интереса учащихся к проблеме.
     Итак, проблемная ситуация - это прежде всего особое психическое
состояние субъекта. Основным способом ее создания (подчеркиваем: основным,
но не единственным) является предъявление учащимся особого рода
дидактических конструкций (задач, вопросов, упражнений, заданий), которые
мы называем проблемными. Поскольку проблемная задача и проблемная
ситуация - психолого - педагогические реальности, то их взаимоотношения
пронизывают и дидактический, и психологический процессы. Мы полагаем, что
развитие дидактического и психологического процессов осуществляется
параллельно.
     В ходе урока изучается объективная проблема (человека, природы,
общества, науки, техники, искусства), она предъявляется ученику в форме
проблемной задачи, т.е. формулируется учебная проблема. В этот момент
происходит включение проблемной ситуации. Дидактический и психоло-
гический процессы накладываются друг на друга.
     На следующем этапе решение проблемной задачи (дидактический процесс)
вновь накладывается на поиск неизвестного в проблемной ситуации
(психологический процесс). Решение задачи может осуществляться в ходе
проблемного изложения, или эвристической беседы, или исследовательского
метода, в результате решения должен быть найден ответ задачи и происходит
снятие проблемной ситуации.

                          Список рекомендуемой литературы

                                             20