Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 11 стр.

     В определениях С.Л. Рубинштейна очень хорошо выявляется предметная
сторона проблемной ситуации, тогда как для того, чтобы мысли-
     ____________________
    2   Славская К.А. Мысль - в действие // Психология мышления.- М., 1968.- С.33.
    3   Рубинштейн С.Л. Указ. раб. - С.53.
    4   Там же. С.115.
тельный процесс совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека
мыслить. Именно мотив, потребность является движущей силой, которая
помогает человеку включаться в мыслительную деятельность.
     Итак, в проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн,
выделяются три основных признака: неизвестное, противоречие и потребность.
     Рассмотрим теперь позицию психолога А.М. Матюшкина. "Проблемной, -
отмечает А.М. Матюшкин, - называется ситуация, возникающая в процессе
выполнения практического... или теоретического действия при расхождении
(несоответствии) требуемого и известного знания, способа или действия..."5
     Проблемная ситуация носит объективно - субъективный характер, это
логическая и психологическая ситуация. Она вытекает из логики изучения
учебного предмета и отражает объективные противоречия в его содержании. Но
вне субъекта мышления - ученика - возникновение проблемной ситуации
невозможно. В связи с этим А.М. Матюшкин определяет проблемную ситуацию
как "специфический вид взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризует
определенное состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения такого
задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе
или условиях выполнения задания"6. Усвоение и открытие нового совпадает в
данном случае с таким изменением психического состояния субъекта, которое
составляет микроэтап в его развитии. Открытие неизвестного в проблемной
ситуации, таким образом, совпадает с процессом становления элементарных
психических новообразований. Эти новообразования относятся к самым
различным элементам усваиваемого действия или чертам личности человека.
Условием возникновения проблемной ситуации становится необходимость в
раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия.
     Главным элементом проблемной ситуации А.М. Матюшкин, вслед за
С.Л. Рубинштейном, считает неизвестное, новое, то, что должно быть открыто
для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия.
А.М. Матюшкин считает, что для создания проблемной ситуации в обучении
"нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое
практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие усвоению
знания будут занимать место неизвестного"7.
Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является
степень обобщения. Поэтому степень трудности проблемной ситуации
характеризуется степенью обобщенности того неизвестного, которое должно
быть в ней открыто. Именно этой особенностью неизвестного в проблемной
ситуации объясняется тот факт, что поиск неизвестного дает учащимся
качественно иные знания, более обогащенные, чем при обычном обучении.


                                              9