Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 9 стр.

      Некоторые из этих проблем - научные, эстетические, обществоведческие и
т.п. - отобраны из современного знания и включены в содержание обучения.
Проблемы природы, человека или общества, включенные в содержание
обучения, мы называем учебными проблемами. Что общего между проблемой и
учебной проблемой? Общее то, что и в проблеме, и в учебной проблеме есть
противоречие. Что их различает? Задача, вопрос, поставленные в проблеме, еще
не решены. Вопросы и задачи, поставленные в учебной проблеме, уже решены,
ответы известны. Однако известны они учителю, а не ученику. Ответ на
учебную проблему и должен получить учащийся либо от учителя, либо под его
руководством, либо самостоятельно. Иначе говоря, решая учебные проблемы,
учащиеся имеют дело с проблемами, которые объективно перестали ими быть,
так как уже решены наукой, обществом, человеком. Но субъективно учебные
проблемы и для учащихся остаются проблемами, так как их решения только
предстоит узнать. "Решения" выступают как знания, умения и навыки. "Узнать"
же их учащиеся могут по-разному. Могут получить готовые знания - и тогда
учитель прибегает к иллюстративно-объяснительному обучению. Могут
научиться известным способам деятельности, т.е. умениям и навыкам, - и тогда
учитель прибегает к репродуктивному обучению. А могут получить новые
знания или открыть способы деятельности в значительной степени
самостоятельно - и тогда учитель прибегает к проблемному обучению.
      Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет,
но прежде всего человек, который умеет думать. Когда же человек начинает
"думать"? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к проблемной ситуации.

                            §2. Проблемная ситуация

     Проблемная ситуация - одна из закономерностей процессов мышления, его
начальный момент. Поэтому и рассмотрена она нами будет сначала как
психологическая категория.
     В середине 50-х годов после тонких и убедительных экспериментов
С.Л. Рубинштейн в своем классическом труде "О мышлении и путях его
исследования"1 сделал следующий вывод: "Процесс мышления берет свое
начало в проблемной ситуации". Этот постулат вызвал длительные и про-
дуктивные дискуссии, которые не завершились и сегодня.
     Прежде всего необходимо отметить, что у некоторых исследователей
вызывает сомнение положение о том, что начальным моментом мышления
является проблемная ситуация. Их возражения обычно сводятся к следующему;
разве при непроблемном обучении ученик не мыслит? Мыслит, конечно. Однако
правомерность такого возражения обусловлена, видимо, тем, что в современной
психологической науке существуют две точки зрения на мышление. Согласно
первой точке зрения, мышление всегда проблемно, а вторая сводится к тому, что
мышление может быть и непроблемным. Отмечая существование в психологии
этих крайних позиций, К.А. Славская пишет следующее: "Если вся история
психологии мышления была беспрерывным спором о том, носит мышление

                                     7