Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 25 стр.

     1. Почему коренные зубы называют еще жерновыми?
     2. Как вы думаете , каких зубов больше у акулы? у коровы? Почему?
     К тексту "Органы пищеварения": в одном племени произошла кража. О
воре ничего не было известно, кроме того, что это женщина. На помощь позвали
старейшину племени. Он собрал всех женщин, велел каждой держать во рту
горсть сухого риса, а через несколько минут заглянул каждой в рот и указал
воровку.
     Как старейшина мог узнать, кто совершил кражу?
     К тексту "Органы кровообращения":
     1. Вы уже знаете, что легкие, желудок, мозг, печень, почки и т.д. находятся
в разных местах организма человека. Каким же образом кровь может
обслуживать органы, которые находятся в разных местах?
     2. Кровь - жидкость. И вода - жидкость. Кровь находится в человеке, как
вода в сосуде. Однако вода в сосуде неподвижна. Кровь же движется, например,
от желудка к мозгу. Почему движется кровь в организме человека?
     3. Кровь находится в нашем организме, как жидкость в сосуде. Известно,
что в этом "сосуде" есть два вида крови: кровь свежая, богатая кислородом, и
уже использованная кровь, бедная кислородом. Почему они не смешиваются?
     Эти и подобные им тексты и представляют собой проблемные задачи. Их
основная особенность состоит в том, что они вызывают у субъекта, школьника
состояние осознаваемого им противоречия между знанием и незнанием,
выходом из которого может стать только решение задачи. Это состояние и есть
проблемная ситуация.
     Таким образом, проблемная задача есть специальная дидактическая
конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации.
     В последние десятилетия различные аспекты проблемной задачи
освещались в работах психологов - А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова,
М.И. Кругляка, А.М. Матюшина, Д.Б. Эльконина; дидактов - Д.В. Вилькеева,
И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; методистов - М.А. Беляева,
Н.Г. Дайри,       М.К. Ковалевской,       Н.М. Колягина,       Н.И. Кудряшева,
Т.В. Напольновой, Л.Е. Стрельцовой и др. Следует отметить, что большинство
этих исследований посвящено проблемной задаче в старших классах и по
преимуществу предметам гуманитарного цикла. Составлены сборники задач по
различным учебным дисциплинам: по русскому языку (Т.В. Напольнова),
литературе (Б.М. Бим-Бад, С.И. Брызгалова, Л.Е. Стрельцова), обществоведению
(Е.И. Соседова), истории (И.Л. Лернер), физике (Л.А. Иванова, Р.И. Малафеев)
и др. Меньше внимания уделено разработке проблемных задач в начальной
школе. Правда, в последние годы появились работы В.В. Лялина, Г. Остера,
Н.А. Погореловой, А.А. Сайлибаева, П.М. и Б.П. Эрдниевых, С.З. Якупова и др.,
рассматривающие проблемную задачу на материале природоведения и
математики в младших классах. Анализ позволяет выделить несколько аспектов
проблемной задачи, к которым обращено внимание исследователей.
     Во-первых, понятия "проблема", "проблемная ситуация", "проблемная
задача", "проблемный вопрос" частью исследователей не разграничиваются: они

                                      23