Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 27 стр.

природоведения предлагается проблемная задача, неизвестное в которой
выражено в форме побудительного предложения: "Измерьте длину тени от
гномона (метрового шеста) в полдень 21 декабря. Докажите, что 21 декабря -
самый короткий день в году" (Н.А. Погорелова). Здесь известное и неизвестное
не расчленены разными предложениями: в последнем предложении сообщается,
что 21 декабря - самый короткий день в году, и в то же время спрашивается о
видимых доказательствах этого факта. Кроме того, условие содержит некоторые
параметры решения данной задачи: чтобы найти доказательства, надо
установить связь между длиной тени от гномона и долготой дня.
     На третью форму указывает И.Я. Лернер: в тексте задачи может быть
предъявлено только неизвестное без условия в расчете на то, что учащиеся
имеют знания, которые могли бы составить условие задачи. Пример (6 кл., тема
"Понятие о причастии"): "Можно ли о собаке, бродящей по лугу, сказать, что
она бродячая? Почему?" Задача дается ученикам до изучения темы, и дети
должны уловить в ней временный и постоянный характер признака,
обозначаемый двумя словами. Условие же здесь "лишнее", так как предпо-
лагается, что дети знают точное значение слова "бродячая" (бездомная, не
имеющая хозяина).
     И все-таки следует учесть, что в начальной школе предпочтительнее задачи
с условием, так как его отсутствие может привести к ухудшению "проблемного
видения".

                       §3. Типология проблемной задачи

     И здесь имеется несколько подходов. Так, А.А. Сайлибаев строит свою
типологию на основе степени самостоятельности учащихся, необходимой при
решении задач. Он выделяет два типа задач: 1) проблемно - познавательные
(большая самостоятельность) и 2) репродуктивно - познавательные (меньшая
самостоятельность).
     Иной подход предлагает М.П. Пальянов. Он разделяет проблемные задачи
("задания") на: 1) требующие установления отношений между элементами
знаний; 2) требующие определения различий в сходных ситуациях; 3)
требующие различного применения определительного объекта (понятия,
модели, образа); 4) требующие установления зависимости построения объекта;
5) имеющие несколько решений или позволяющие получить решение разными
способами; 6) требующие преобразования, сочетания известных способов и
получения нового способа; 7) задачи, решение которых возможно известным
ученику способом, но имеется более эффективный способ, не лежащий на
"поверхности". Недостаток данной типологии состоит в том, что под нее не
подведено единое логическое основание, из-за чего некоторые типы задач
дублируют друг друга. Так, при решении задач третьего и четвертого типов
нельзя обойтись без установления какого-либо отношения между элементами
знаний (а это первый тип задач). Другие исследователи (А.Ф. Эсаулов,
С.Ф. Жуйков и др.) логическим основанием для деления задач на типы считают

                                     25