Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 34 стр.

    3. Ответ.

     С процессом решения проблемной задачи тесно связан способ ее решения.
Собственно говоря, этих способов три: проблемная задача полностью решается
самим учителем с соблюдением всех этапов решения (проблемное изложение);
решение выполняется учащимися под руководством учителя через систему
проблемно ориентированных вопросов (эвристическая беседа); вся задача или ее
часть решается школьниками в форме самостоятельного исследования
(исследовательский метод). Способы решения проблемных задач (методы
проблемного обучения) будут исследованы в следующих главах.
     И последний вопрос, который следует рассмотреть в связи с предметом
обсуждения, - как строить процесс обучения с применением проблемных задач.
     Выскажем несколько соображений.
     1. Проблемная задача может применяться на любом этапе урока: при
проверке домашнего задания, при актуализации изученного материала, при
изучении нового материала, при его закреплении.
     2. Специальные исследования показывают, что на решение одной задачи
расходуется от 1-2 до 15 минут (И.Я. Лернер).
     3. В связи с этим возникает вопрос: сколько проблемных задач можно
применять на одном уроке? Наблюдение показывает, что задач не может быть
более семи. Причины носят объективный характер: урок продолжается 35-45
минут. И количество задач на одном уроке должно быть ограничено. Есть и
причина психологического характера. Дж. Миллер4 исследовал пределы
способности человека удерживать и перерабатывать полученную информацию.
Оказалось, что эти пределы определяются "магическим числом 7±2" (7±2 цифр,
слов, правил; это может быть и 7±2 проблемные задачи). Укажем, что
специальные исследования оптимального количества проблемных задач в
рамках одного урока еще не проводились.
     Подведем итоги.
     1. Проблемная задача - специальная дидактическая конструкция, состоящая
из условия и вопроса (побуждение к действию, задание и т.п.).
     2. Особенностью задачи является ее проблемность. Объективная проб-
лемность выражается в противоречивости информации, содержащейся в тексте
задачи. Осознание школьниками объективной противоречивости этой
информации приводит к особому субъективному психическому состоянию,
называемому проблемной ситуацией.
     3. Потребность выйти из проблемной ситуации побуждает школьников к
решению задачи. Решение выполняется с различной степенью познавательной
самостоятельности.
     4. Результатом решения являются либо новые знания, либо новые способы
деятельности, либо то и другое.

                       Список рекомендуемой литературы


                                    32