Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 36 стр.

предполагает постановку вопросов2. С.Л. Рубинштейн видит в вопросе "первый
признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания"3.
     Особую роль играет вопрос в обучающей деятельности педагога. Вот как
рассуждает об этом Ш.А. Амонашвили: "Вопрос, задаваемый педагогом детям, -
это клеточка не только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его
под микроскопом, можно познать в нем всю направленность процесса обучения,
характер отношений педагога с учащимися; можно познать самого педагога, ибо
вопрос - это почерк его педагогического мастерства"4.
     С одной стороны, слово "вопрос" так широко употребляется в обыденной
речи и научном языке, его значение представляется настолько очевидным, что
ни в "Педагогическом словаре", ни в "Педагогической энциклопедии" оно не
разъясняется. С другой стороны, слово - термин "вопрос" обозначает весьма
сложное понятие. Проанализировав, применительно к предмету нашего
разговора, имеющиеся в справочной литературе толкования слова "вопрос", мы
выделяем следующие два его значения: 1) предложение или обращение,
требующее ответа или объяснения; 2) проблема, задача, требующая решения.
     Первое значение - это словесная формулировка мысли, ее языковая
оболочка; второму присуще иное содержание, отражающее некое непознанное
явление реальной действительности. Если в первом значении вопрос является
категорией лингвистической и логической, то во втором - гносео логической и
психологической. Поэтому, изучая проблемный вопрос, обсуждать его надо с
двух сторон: так как это "вопрос", т.е. особый тип пред-
     ____________________
     1  Зуев Ю.И. Логическая интерпретация вопроса // Логико - грамматические очерки.- М.,
1961.- С. 97.
      2 См.: Горский Д.П. Логика.- М., 1963.- С.96.
      3 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946.- С.352.
      4 Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1988.- С.39.
ложения, то нужно рассматривать его лингво - логическую сторону; а так как это
"проблемный вопрос" - содержательную. Первое значение поясняет проблемный
вопрос с точки зрения формы, второе - с точки зрения содержания и смысла.
     В течение десятилетий длится спор о логической природе вопроса. В
логике принято считать, что предложение, указывающее на наличие или
отсутствие у предметов или явлений определенных признаков или связей,
является суждением. Но отвечает ли вопросительное предложение этому
пониманию сущности суждения? Логик Н.И. Кондаков придает большое
значение таким предложениям, он считает, что их назначение не в том, чтобы
утверждать или отрицать что-либо, без чего нет суждения. "Сущность
вопросительных предложений, - говорит он, - заключается в постановке
вопросов"5. И.И. Родак такое толкование сущности вопросов считает
неоправданным, так как умаляется их роль в мышлении. Логика, классифицируя
суждения по модальности, различает, в зависимости от характера
устанавливаемой ими достоверности, проблематические и достоверные
суждения. Те же виды суждений есть в вопросах. Значит, "вопрос всегда вы-
ражает суждение, именно поэтому так значительна его роль в мышлении"6.

                                           34