Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 37 стр.

     Об органической связи вопроса с суждением говорит В.И. Свинцов:
"Опосредованно, в неявной форме, вопрос содержится в любом фрагменте
знания, и каждое утверждение и отрицание могут рассматриваться как ответ на
определенный вопрос. Любому рассуждению предшествует проблемная
ситуация, выражением которой в мышлении и является вопрос"7.
     Для дидактики важно вскрыть не только логическую сущность вопроса, но
и его синтаксическую форму.
     Проблемные вопросы формулируются как вопросительные предложения
двух типов: 1) предложения, в которых спрашивается о признаке (атрибутивном
или предикативном); такие предложения оформляются при помощи
местоимений какой, который, чей и т.п. в разных падежах, а также при помощи
неопределенно - количественного числительного сколько; 2) предложения,
заключающие в себе вопрос о каком-нибудь неясном для говорящего
обстоятельстве (времени, причины, места, образа действия, цели); такие
предложения оформляются при помощи наречий зачем, отчего, почему, когда и
т.д. Указанные формы проблемных вопросов являются наиболее
универсальными в начальных классах.
     Единство сущности и формы выделяет вопрос из потока речи, привлекает к
нему внимание. В этом единстве заключается истинная природа вопроса.
     Теперь рассмотрим вопрос с гносеологической и психологической позиций,
важных для понимания его дидактической природы.
     Единого взгляда на проблемный вопрос как психолого - педагогиче-
     ____________________
     5 Кондаков Н.И. Логика.- М.: Учпедгиз, 1954.- С.164.
     6 Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе // Познавательные задачи в обучении
гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972.- С.218.
     7 Свинцов В.И. О научной селекции проблем // Вопросы философии. - 1967.- № 1.- С.157.
скую категорию не существует. И основное затруднение состоит вот в чем:
считать ли проблемный вопрос формой проблемной задачи или это само-
стоятельная единица проблемного обучения? Одни исследователи (Ю.К. Ба-
банский, Э.Г. Мингазов, Г. Цумме) отождествляют понятия "вопрос" и
"проблема", а термин "вопрос" считают синонимом термина "задача". Вот, к
примеру, рассуждения Г. Цумме: "Под проблемой подразумевается вопрос,
ответ на который интересен для учащихся и является для них важным и
необходимым"8. "Проблема - это... разновидность вопроса", - вторит
И.П. Климовенко9.
     Другие исследователи (Т.В. Кудрявцев, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов,
Н.В. Мочалова) утверждают, что проблемный вопрос является особой
дидактической категорией, что в его сущности содержится эксплицитное
(видимое) или имплицитное (подразумеваемое) противоречие. Большинство
исследователей близки к точке зрения А.М. Матюшкина: "Проблемный вопрос -
это вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерностей или
способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на основе
усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия"10. Несмотря на


                                           35