Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 39 стр.

     Проблемные вопросы, в свою очередь, М.И. Махмутов классифицирует на
основе дидактической цели, которую ставит перед собой учитель. Он называет
следующие типы вопросов:
     - проверяющие направленность внимания;
     - направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;
     - помогающие ребенку находить различие и сходство в предметах и
явлениях;
     - помогающие отбирать факты для доказательств;
     - помогающие находить и обобщать факты;
     - направленные на подтверждение правила;
     - направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;
     - направленные на проявление закономерности, описание явления во всех
связях и в развитии;
     - формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания.
     В другой работе М.И. Махмутов описывает условия, при которых тот или
иной вопрос становится проблемным. По его мнению, вопрос должен:
     - иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и пред-
ставлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной учебной
ситуации;
     - содержать в себе познавательную трудность и видимые границы из-
вестного и неизвестного;
     - вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее извес-
тным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.
     Эта сторона вопроса особенно важна для нас, поскольку связывает
познавательное затруднение с интересом и эмоциональностью восприя-
     ____________________
     11 См.: Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей.-
М., 1974.- С.220.
тия12.
      Итак, по своему происхождению и основному значению вопрос - это
продуктивная форма мысли, представляющая переход от незнания к более
полному и точному знанию. Вопрос выражает противоречие между име-
ющимися знаниями и какими-либо новыми фактами, которые не укладываются в
рамки наличных знаний. Пока противоречие не разрешено, человек находится в
состоянии умственного напряжения. Осознанное противоречие, содержащееся в
вопросе, служит движущей силой продуктивной познавательной деятельности.
Преодолевая возникшее противоречие, познание продвигается вперед.
      Поскольку навык учения закладывается уже на первых ступенях обучения,
т.е. в начальных классах, то основная задача учителя на этом этапе - научить
ребенка осознавать вопросы, синтезировать и анализировать их, уметь выделять
в них противоречия, давать правильную логическую формулировку любого
вопроса. Иными словами, систематическое применение проблемных вопросов в
начальном обучении положительно сказывается не только на усвоении знаний,
но и на умственном развитии учащихся.

                                          37