Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 41 стр.

вопросов дидактически не организовать. Средством реализации проблемного
обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы проблемного (т.е.
"задачного" и "вопросного") обучения. Таких методов три: проблемное
изложение, эвристическая беседа и исследовательский. Они являются способами
управления познавательной деятельностью детей при проблемном характере
обучения. Грамотное применение методов обучает детей способам решения
проблемных задач и проблемных вопросов. Внутреннее различие этих методов
состоит в степени познавательной самостоятельности, проявляемой
школьниками. При проблемном изложении самостоятельность детей невелика:
они следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя,
осуществляющего целостное решение задачи.
     В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную
задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за
другом проблемных вопросов учителя. При использовании исследовательского
метода проблемные задачи решаются школьниками самостоятельно и помощь
учителя предельно минимальная. Важно иметь в виду, что методы проблемного
обучения не подменяются и не взаимозаменяют друг друга и должны
применяться в комплексе и взаимодействии.
     Каждому из методов посвящена в пособии специальная глава. Предметом
рассмотрения в данной главе является проблемное изложение.

                                     * * *

     Термин "проблемное изложение" появился в педагогической литературе в
середине 60-х годов для обозначения одной из разновидностей объяснения
материала учителем и принадлежит М.И. Кругляку1. Однако истоки теории и
практики проблемного изложения следует искать еще в античной педагогике:
первые попытки обосновать правила монологической речи принадлежат
Аристотелю. В своей "Риторике" (335 г. до н.э.) он рассматривает, наряду с
другими приемами, используемыми в речи, постановку в наиболее важных
местах ораторского монолога риторических вопросов, которые он называет
"эффектными" и "вызывающими интерес и внимание"2 и которые сегодня можно
определить как проблемные.
     Педагогика прошлого высоко оценивала возможности изложения знаний
учителем и обращала внимание на некоторые важные требования к нему.
Изложение учителя должно содержать "познания, следующие одно за другим в
психологически правильной последовательности"3. К изложению следует
прибегать тогда, когда необходимо "сочетать расчленяемые предметы",
"выдвигать главные мысли и систематично, упорядоченно развивать их"4.
"Главное в рассказе учителя заключается в том, смотрит ли учитель или лектор
на свой предмет как на нечто завершенное... или разрабатывает его как
подлежащий еще исследованию, рассмотрению, установлению. В первом случае
даются положительные ответы раньше, чем были предложены вопросы, и
обыкновенно раньше, чем у учеников возбуждено желание задавать вопросы...

                                    39