Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 42 стр.

Во втором случае, наоборот, общее и частное в изложении облекается в
вопросы, ответы на которые жаждет ученик, потому что он сам их себе
задал"(А. Дистервег)5.
     Главная цель "рассказываний" - присутствие в них "реального содержания",
"полезных сведений" - и при этом упражнение детей в языке и "умственная
гимнастика", т.е. "приучение детского ума к логичности". При рассказывании
полезно "вызывать из дитяти два или многие, уже существующие в его душе,
представления, обращая его внимание на противоречие или сходство этих
представлений"6. К изложению нужно прибегать тогда, когда учитель
"рассматривает историю знания,... слушатели же идут за ним, не отставая от
него и не оставаясь пассивными, но следуя своею мыслью за мыслью учителя,
размышляя"; монолог учителя должен "сближать учебный предмет с наукой, а
не удалять". Важнейший признак научности изложения - внесение в его
содержание "сведений о первоисточниках и методах научного исследования".
Место изложения - там, где "нужно представить мысль в ее окончательной
форме, в ее полном логическом развитии"7. Приведенные высказывания
содержат в себе требования, которые, как мы увидим далее, являются очень
важными для проблемного изложения.
     Истоки теории проблемного изложения следует искать в теории методов и
приемов устного изложения знаний учителем. Эта теория прошла в советской
педагогике три этапа. Первый этап (1917-1932) - критическое, порою резко
отрицательное отношение к этому методу, признание его догматическим и
неразвивающим. Второй этап (1932 г. -начало 50-х ) - поиски средств
повышения     эффективности     устного    изложения     знаний,    признание
____________________
     1  См.: Кругляк М.И. О проблемном изложении учебного материала // Вопросы акти-
визации мышления и творческой деятельности: Тезисы докладов на межвузовской конфе-
ренции.- М., 1964.
      2 См.: Зимняя И.Я. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории.- М.,
1970.
      3 Песталоцци Г. Избр. пед. соч. Т.3.- М., 1909.- С.114.
      4 Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения.- М., 1906. - С.128, 130.
      5 Дистервег А. Избр. пед. соч.- М., 1956.- С.156, 237.
      6 Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.3 (дополнительный). - М., 1939. - С.75, 187.
      7 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки.- П2., 1915. - С.243-366.
его основным методом обучения. Третий этап (с конца 50-х) - поиски места
устного изложения в системе других методов обучения, путей модернизации
этого метода и в итоге (в связи с идеями проблемного обучения) - идея
проблемного изложения, описание его сущности, структуры, типов, функций,
места, методики и т.п. В настоящее время в педагогике сложилось более или
менее широкое и противоречивое представление об основных дефинициях
проблемного изложения.
     Исследователи по-разному представляют сущность проблемного
изложения. Одна точка зрения состоит в том, что при проблемном изложении
учитель сам формулирует проблему (или проблемную задачу) и сам решает ее,


                                          40