Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 43 стр.

давая не только результат решения (т.е. знания), но и способ раскрытия
возможных и доступных противоречий хода решения (И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин, Л.С. Айзерман, Н.И. Кудряшов, отчасти М.И. Махмутов). Другая
точка зрения состоит в том, что при проблемном изложении учитель сообщает
только часть материала, а другая его часть (обобщения, законы, теории, правила)
учащиеся выводят сами (П.В. Гора, Н.Г. Дайри, М.И. Кругляк, Л.Г. Вяткин,
М.И. Махмутов).
     Чтобы определить сущность проблемного изложения, необходимо изучить
его образцы. За последние три десятилетия в педагогической литературе
опубликованы и дидактически проанализированы более двух десятков примеров
проблемного изложения. Уже первое знакомство с ними позволяет увидеть, что
по содержанию излагаемого в них материала проблемное изложение можно
разделить на два вида: первый - проблемное изложение, материалом для
которого служит история, генезис какого-то научного открытия, теории,
эксперимента и т.п., второй - проблемное изложение, построенное на материале
современного научного знания.
     Опыт показывает, что в начальных классах изложению историко -научного
знания препятствуют возрастные особенности детей, а также малый запас у них
знаний. Поэтому первый вид проблемного изложения в начальной школе не
применяется8.
     Рассмотрим пример проблемного изложения, построенного на основе
современного научного знания. (Природоведение. 3 класс. Программа 1-3).
Тема: "Мышцы и их значение":
"Мы уже знаем, что у человека есть кости (череп, позвоночник, кости рук и ног).
Мы знаем, что каждая отдельная кость - твердая и неподвижная, скелет человека
сам по себе тоже не движется. Но вы также знаете, что человек двигается
потому, что у него есть кости: именно они обеспечивают движение. Что же
приводит в движение неподвижные кости? Это мышцы. Потрогайте их на руке.
Вы чувствуете: они мягкие и упругие. При помощи мышц мы можем ходить,
двигать руками, туловищем, менять выражение лица. Все это называется
движение мышц.
     Как же происходят все эти движения?
     ____________________
     8  Тех, кто заинтересуется примерами проблемного изложения первого вида, отсылаем к
кн.: Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд.- М., 1954.- С.49-51.
     Проведем маленькое исследование: обхватим левой рукой правую руку
выше локтя, ощупаем мышцу и запомним ее форму... Теперь с усилием согнем
правую руку... Вновь ощупаем мышцу... Вернем ее в исходное положение... Мы
почувствовали, что при напряжении мышцы что-то произошло: форма ее
изменилась. Почему? Что произошло?
     Мышца по своей способности растягиваться похожа на резину. Вероятно, и
форма мышцы изменяется, как изменяется форма резины. Давайте попробуем
проверить. Посмотрите внимательно на этот жгут (учитель то сильно
растягивает жгут, то расслабляет его). Подумайте теперь, что происходит при

                                           41