Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 45 стр.

условия и вопроса, т.е. выясняется, что в условии задачи нам известно, а что нет.
Путем опыта, наблюдения за "поведением" мышцы согнутой и разогнутой руки
дети убеждаются, что в покое (рука свободно разогнута) мышцы длиннее и
тоньше, в движении (рука согнута) - мышцы короче и толще. Результаты
наблюдения - то известное, что включается в условие задачи. Неизвестное,
искомое определяется вопросом: почему при движении мышца меняет свою
форму? Анализ условия задачи составляет второй этап ее решения. Третий этап
начинается с наблюдений изменения формы растягиваемой резины, в результате
чего делается предположение: может быть, с мышцей происходит то же, что с
резиновым жгутом: она растягивается в движении и сокращается и покое?
Высказанное предположение проверяется наблюдением: вновь сгибается и
разгибается рука, ощупываются ее мышцы, вновь растягивается жгут, мысленно
сравнивается форма мышц и резины в покое и в движении (четвертый этап
решения). Наконец, убедив детей в правильности предположения, догадки,
учитель дает окончательный ответ: при сгибании мышцы всегда происходит
изменение ее формы, мышца становится толще и короче, и это изменение
называется сокращением (пятый этап решения).
      Итак, мы описали структуру решения данной конкретной задачи. Но
сохранится ли эта структура при решении других задач? Проанализируем, к
примеру, структуру решения задачи 1.
      Первый этап. Предъявление проблемной задачи (переформулированной
учебной проблемы).
      Второй этап. Анализ ее содержания, т.е. обнаружение в ее тексте данного
(известного) и искомого (наблюдение формы костей в покое и движении; вывод
о том, что кости - твердые, непластичные, их форма остается всегда неизменной;
в то же время без костей не может быть движения - становится ясным
противоречие, заключенное в условии задачи).
      Третий этап. Ответ, разрешающий противоречие: кости скелета приводятся
в движение мышцами.
      Четвертый этап. Доказательство правильности ответа (новые наблюдения
за тем, как мышцы "управляют" движением костей).
      Сравним этапы решения обеих задач и последовательность этих этапов (см.
стр. 43).
      Мы видим, что изменились не только количество и последовательность
этапов - изменилась их внутренняя логика: задача 2 решается путем
индуктивного рассуждения, задача 1 решается дедуктивно.

                 Задача 2                                   Задача 1
                             Первый этап.
      Предъявление проблемной задачи (переформулированной учебной
                              проблемы).




                                       43