Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 47 стр.

монологе не механически, а логически. И, во-вторых, стремиться к тому, чтобы в
проблемном изложении разные проблемные задачи решались разными
логическими путями: и индуктивным, и дедуктивным, и индуктивно -
дедуктивным.
     Таким образом, с точки зрения излагаемого объекта (т.е. содержания
учебного материала), правомерно выделять два варианта проблемного
изложения: 1) построенное на материале истории научного знания; 2) по-
строенное на современном научном знании. С точки зрения структурно-
логических особенностей, можно выделить: 1) индуктивное, 2) дедуктивное, 3)
индуктивно - дедуктивное проблемное изложение. Сказанное позволяет перейти
к описанию сущности проблемного изложения.
     Сущность проблемного изложения заключается в систематическом
показательном индуктивном и дедуктивном решении учителем проблем и
проблемных задач, построенных на материале истории науки или современном
научном знании. Оно имеет целью сообщить школьникам новые знания и
показать логику и способы решения проблем с раскрытием доступных
школьникам противоречий процесса познания.
     Предельно упрощая, можно сказать, что проблемное изложение - это
решение проблемных задач учителем "для учащихся". Термин "проблемное
изложение" определяет и его форму: это монолог учителя (объяснение, рассказ,
доказательство, лекция, сообщение и т.п.).
     Психологическая сторона проблемного изложения в значительной степени
связана с тем, что предъявление в процессе проблемного изложения системы
проблемных задач детерминирует у большей части школьников возникновение
проблемных ситуаций, ведущих к желанию преодолеть и объективное
противоречие, заключенное в условии задачи, и субъективное противоречие
между потребностью найти ответ к задаче и невозможностью дать этот ответ из-
за недостатка знаний или отсутствия способа решения задачи. Остается обсудить
некоторые особенности методики проблемного изложения в начальной школе.
     Во-первых, возможно ли его использование в начальной школе? Ведь
известно, что у детей младшего школьного возраста трудно концентрируется
внимание, тем более, что источник информации при изложении учителя -
вербальный. И тем не менее, экспериментальные исследования показывают, что
это возможно. Проблемное изложение, опираясь на созданную им проблемную
ситуацию, способно удерживать внимание младших школьников от 5-7 минут в
первом классе до 7-12 минут - во втором и до 20 минут - в третьем (четвертом)
классах.
     Во-вторых, проблемно излагаться может не только учебный материал по
природоведению (ознакомлению с окружающим миром), но и по математике,
русскому языку, чтению (литературе), т.е. на любом предметном содержании.
Однако из этого содержания необходимо научиться вычленять эпизоды и
фрагменты, содержащие информацию, связанную причинно-следственными или,
шире, обстоятельственными и/или атрибутивными связями.


                                     45