Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 57 стр.

умственной работы, осуществлять обратную связь, вести текущий контроль и
учет знаний - беседа становится средством управления познаватель-
     ____________________
     13Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в
обучении старшеклассников: Дис. канд. пед. наук.- М., 1976.- С.98.
ной деятельностью школьников. Использование эвристической беседы наиболее
эффективно в системе и единстве с другими дидактическими средствами.
Поэтому важно определить место эвристической беседы в процессе обучения.
     Место эвристической беседы обусловлено определенными факторами, от
которых зависит успешное ее применение в учебном процессе. Главными из них
являются: а) уровень развития учащихся; б) логическая структура учебного
материала; в) наличие достаточного запаса исходных знаний.
     Детям, как показывают исследования психологов, базирующиеся на данных
анатомии и физиологии человека, от природы присущ особо "деятельный"
характер, требующий самостоятельности (как в двигательных, так и в
умственных действиях). Использование эвристической беседы при обучении
учащихся младшего школьного возраста имеет определенные преимущества
перед монологической формой, требующей длительного слушания.
Монологическая форма в значительной мере неадекватна заложенным природой
возможностям, поэтому она утомляет учащихся этого возраста (вот почему так
важно, чтобы изложение знаний в форме монолога учителя было проблемным).
     В самих границах младшего возраста существуют некоторые особенности.
По мере продвижения учащихся по возрастным ступенькам деятельность первой
сигнальной системы постепенно опосредуется речью. Это накладывает
отпечаток на характер и методику проведения эвристической беседы.
Эвристическая беседа в процессе обучения младших школьников, где при
нахождении, скажем, причин явления сначала приходится искать связи между
ближайшими, соседствующими явлениями, а затем - с остальными, - безусловно,
отлична от эвристических бесед в средних или старших классах.
     Весьма важно также учитывать, какой материал отвечает возможностям
применения эвристической беседы. Как известно, содержание учебного
материала имеет в себе как бы две стороны: во-первых, материал повес-
твовательного характера, состоящий из конкретных фактов (события, явления,
примеры и т.д.), и, во-вторых, - материал, производный от этих фактов (выводы,
правила, обобщения и т.п.). Элементы в содержании материала состоят между
собой в определенных отношениях. В связях между элементами проявляется
внутренняя сторона учебного материала. В нем потенциально заложены
возможности применения эвристической беседы, так как выявление
зависимостей осуществляется с помощью суждений и умозаключений учащихся
в форме ответов на вопросы к каждому звену взаимоотношения. Сами
конкретные факты в эвристической беседе подвергаются сопоставлениям,
оценкам, приводятся в систему. Весь же материал, производный от фактов,
который представляет цепь взаимоотношений элементов, может быть раскрыт



                                         55