Проблемное обучение в начальной школе - 11 стр.

исследования”1 сделал следующий вывод: “Процесс мышления берет свое
начало в проблемной ситуации”. Этот постулат вызвал длительные и про-
дуктивные дискуссии, которые не завершились и сегодня.
   Прежде всего необходимо отметить, что у некоторых исследователей
вызывает сомнение положение о том, что начальным моментом мышления
является проблемная ситуация. Их возражения обычно сводятся к следую-
щему; разве при непроблемном обучении ученик не мыслит? Мыслит, ко-
нечно. Однако правомерность такого возражения обусловлена, видимо,
тем, что в современной психологической науке существуют две точки зре-
ния на мышление. Согласно первой точке зрения, мышление всегда про-
блемно, а вторая сводится к тому, что мышление может быть и непроблем-
ным. Отмечая существование в психологии этих крайних позиций,
К.А. Славская пишет следующее: “Если вся история психологии мышле-
ния была беспрерывным спором о том, носит мышление наглядный, чувст-
вен ный или абстрактный характер, то в неменьшей степени она была бы
спором о продуктивном и репродуктивном мышлении”2.
   Очень долгое время психология исследовала лишь репродуктивный ас-
пект мышления (способность усваивать данное, оперировать обобщения-
ми, полученными в готовом виде), оставляя в тени его продуктивный ас-
пект (способность открывать новое). Способность к творчеству считалась
уделом лишь немногих избранных. Однако на основании результатов экс-
периментальных исследований процессов мышления психологи в настоя-
щее время пришли к признанию продуктивности мыслительных процессов
как свойства мышления любого человека: и великого ученого, открываю-
щего миру новые законы, и ученика, открывающего для себя давно извест-
ные человечеству истины. Поэтому нет смысла противопоставлять эти
крайние точки зрения на мышление, тем более, что они отражают два его
аспекта: продуктивный и репродуктивный.
   Признание продуктивности мыслительных процессов как свойства
мышления любого человека имеет исключительное значение для педагоги-
ческой практики (в частности, для идей проблемного обучения), так как
делает реальной задачу, поставленную перед школой: максимально развить
творческие способности учащихся, воспитать самостоятельное творческое
мышление.
   Что же включает в себя понятие “проблемная ситуация”?

   1
      Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. -
С.142.
   2
      Славская К.А. Мысль - в действие // Психология мышления. - М., 1968. -
С.33.
                                                                           9