Проблемное обучение в начальной школе - 13 стр.

нии. Но вне субъекта мышления - ученика - возникновение проблемной
ситуации невозможно. В связи с этим А.М. Матюшкин определяет про-
блемную ситуацию как “специфический вид взаимодействия субъекта и
объекта. Она характеризует определенное состояние учащегося, возни-
кающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия
(усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения
задания”6. Усвоение и открытие нового совпадает в данном случае с таким
изменением психического состояния субъекта, которое составляет микро-
этап в его развитии. Открытие неизвестного в проблемной ситуации, таким
образом, совпадает с процессом становления элементарных психических
новообразований. Эти новообразования относятся к самым различным
элементам усваиваемого действия или чертам личности человека. Услови-
ем возникновения проблемной ситуации становится необходимость в рас-
крываемом новом отношении, свойстве или способе действия.
    Главным элементом проблемной ситуации А.М. Матюшкин, вслед за
С.Л. Рубинштейном, считает неизвестное, новое, то, что должно быть от-
крыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного дей-
ствия. А.М. Матюшкин считает, что для создания проблемной ситуации в
обучении “нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить
такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие
усвоению знания будут занимать место неизвестного”7.
    Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации яв-
ляется степень обобщения. Поэтому степень трудности проблемной ситуа-
ции характеризуется степенью обобщенности того неизвестного, которое
должно быть в ней открыто. Именно этой особенностью неизвестного в
проблемной ситуации объясняется тот факт, что поиск неизвестного дает
учащимся качественно иные знания, более обогащенные, чем при обычном
обучении.
    Итак, выделение неизвестного в качестве компонента проблемной си-
туации отражает предметно - содержательную сторону мышления.
    Следующим элементом проблемной ситуации являются возможности
учащегося, включающие как его творческие способности, так и достигну-
тый им уровень знаний. Главная характеристика возможностей заключает-
ся в том, что они должны быть достаточными для самостоятельного пони-
мания постановленного задания и условий выполнения.
    Таким образом, А.М. Матюшкин в психологическую структуру про-
блемной ситуации включает три главных компонента: 1) необходимость
выполнения такого действия, при котором возникает познавательная по-

   6
       Там же. - С.34.
   7
       Там же.
                                                                     11