Проблемное обучение в начальной школе - 15 стр.

    Противоречие помогает субъекту определить неизвестное, побуждает к
поиску его и, таким образом, активизирует мыслительную деятельность
человека.
    В дидактике роль противоречий в учебном процессе исследовалась
Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, М.Н. Еникеевым, В.И. Загвязинским,
И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. М.А. Данилов считал движущими
силами процесса обучения противоречия между познавательными задача-
ми, выдвигаемыми ходом учебного процесса, и достигнутым уровнем зна-
ний и умственного развития учащихся11.
    Новые явления не могут быть поняты с помощью имеющихся у уча-
щихся знаний и логических приемов мышления, поэтому школьники ис-
пытывают трудность, в которой выражается противоречие между познава-
тельной задачей и их готовностью к ее решению. Если трудность посильна,
она вызывает мобилизацию сил учащихся. Этот момент особенно благо-
приятен для их умственного развития. Следовательно, ведущая роль в ак-
тивизации познавательной деятельности школьника и его умственном раз-
витии принадлежит противоречиям. Следует обратить внимание на то, что
лишь осознанное противоречие побуждает учащихся к деятельности.
    Рассмотренные выше положения, данные экспериментов помогают
раскрыть дидактический смысл применения в учебном процессе проблем-
ной ситуации как психологической категории, характеризующей началь-
ный момент мышления.
    Во-первых, систематическое создание проблемных ситуаций на уроке
заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возник-
нуть в сознании учащихся в процессе обучения.
    Во-вторых, для того, чтобы проблемная ситуация возникла, необходи-
мо обнаружить противоречие, а это, как правило, пробуждает у школьни-
ков интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск
неизвестного и тем самым активизирует познавательную самостоятель-
ность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.
    В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание про-
тиворечия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противо-
речие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут при-
нять сформулированную учителем проблему, задачу или самостоятельно
сформулировать ее.
    Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движу-
щей силой обучения, способствует активизации всей познавательной дея-
тельности учащихся.

   11
        См.: Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., 1960. - С.30.
                                                                              13