Проблемное обучение в начальной школе - 16 стр.

   Исходя из сущности проблемной ситуации, ее психологической струк-
туры, учитывая тот факт, что она может направить мысль учащегося на
поиск неизвестного, лишь преломляясь через определенное психическое
состояние субъекта, видимо, будет правомерным и в дидактике при опре-
делении проблемной ситуации обратить внимание на то, что она характе-
ризует прежде всего психическое состояние субъекта. Поэтому дидакты
вносят два дополнения в приведенное выше определение проблемной
ситуации, предложенное А.М. Матюшкиным, что дает возможность под-
черкнуть дидактический аспект проблемной ситуации. Это прежде всего
дополнение о противоречиях, так как они составляют центральное звено
проблемной ситуации, которое дает возможность максимально активизи-
ровать познавательную деятельность учащихся. Второе дополнение - о по-
требности в знаниях, которая возникает в результате осознания противоре-
чия, что очень важно для обучения.
   Итак, “проблемная ситуация характеризует определенное психическое
состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое
помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить
задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся зна-
ний; осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в от-
крытии (усвоении) новых знаний о предмете, способе или условиях вы-
полнения действия”12.
   Необходимо обратить внимание на еще одну сторону проблемной си-
туации, которая имеет исключительное значение для активизации познава-
тельной деятельности учащихся.
   В этом аспекте важно рассмотреть положение М.А. Данилова, касаю-
щееся логики обучения, логики объяснения нового материала. Так, он от-
мечал, что постановка учебного процесса в целом может побуждать или не
побуждать школьников к активному учению. Основными приемами побу-
ждения учащихся на уроке он считал занимательность, логику обучения,
возбуждение стремления изучить новое и др. Раскрывая процесс воспри-
ятия учащимися нового учебного материала, М.А. Данилов уделял внима-
ние подготовке их к активному восприятию новых знаний, которая долж-
на заключаться в том, чтобы вызвать движущие силы школьников. (Эту
роль выполняет, как было сказано выше, проблемная ситуация.) Одно из
главных условий осознанного восприятия учебного материала учащимися,
по мнению ученого, составляет логика объяснения учителя, которая долж-
на отражать логику соответствующей науки, дидактически преломленную
применительно к уровню мышления школьников определенного возраста.
     12
      Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.,
1985. - С.26.
14