Проблемное обучение в начальной школе - 18 стр.

    г) помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании
основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего
затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;
    д) помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее зна-
ний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из
ситуации затруднения.
    Следует отметить, что для активизации познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе посредством проблемных ситуаций недоста-
точно знать их типы - необходимы знания о путях и cпособах создания
проблемных ситуаций.
    Выяснение сущностных черт проблемной ситуации побудило исследо-
вателей к разработке их классификаций, типологий. Сегодня имеется уже
свыше двадцати классификаций проблемных ситуаций. Их анализ свиде-
тельствует о том, что до сих пор ни в психологии, ни в дидактике, ни в ме-
тодиках преподавания отдельных учебных дисциплин нет единого мнения
относительно исходных принципов классификации проблемных ситуаций;
для их классификации используются различные основания.
    В результате анализа существующих классификаций проблемных си-
туаций определились три наиболее общих подхода: психологический, гно-
сеологический и дидактический. Рассмотрим их в указанной последова-
тельности.
    Психологический подход осуществлен А.М. Матюшкиным, который
разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде,
так как в ее основу положены три наиболее общих основания15.
    Одним из оснований взято действие, которое является главным элемен-
том поведения человека, его деятельности, а также одним из наиболее об-
щих элементов, усваиваемых человеком в процессе обучения. В строении
действия принято выделять три компонента: 1) цель (предмет), 2) способ и
3) условия действия, которые определяются специфическими особенно-
стями предмета действия. В зависимости от того, какой из структурных
компонентов действия будет поставлен в проблемной ситуации как неиз-
вестное, возможны три достаточно общих класса проблемных ситуаций.
    К I-му классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным
является цель (предмет) действия. В ситуациях этого рода неизвестное бу-
дут составлять какие-либо усваиваемые человеком закономерности, те или
иные теоретические положения. В соответствии с этим А.М. Матюшкин
характеризует данный класс проблемных ситуаций, как теоретический.
Чаще всего эти ситуации применяются при изучении гуманитарных пред-
метов.

     15
          Матюшкин А.М. Указ. раб. - С.37-47.
16