Проблемное обучение в начальной школе - 20 стр.

    Приведенная типология позволяет создать систему последовательных
проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций имеют различное
дидактическое назначение. Так, ситуации 1-го класса (теоретические) ис-
пользуются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации 2-го класса
(генетические) находят применение, если неизвестным является способ
выполнения действия. Функциональное основание в данной классифика-
ции очень важно, так как помогает выявить особенности и виды проблем-
ных ситуаций в зависимости от специфики учебного предмета. Принципи-
ально новым в этой классификации является выделение в качестве основа-
ния достигнутого учащимися уровня развития и интеллектуальных воз-
можностей ребенка: это позволяет учитывать возрастные и индивидуаль-
ные особенности учащихся и тем самым способствовать их развитию. Учет
индивидуальных возможностей помогает анализировать условия возник-
новения и разрешения проблемных ситуаций.
    Не менее важен для педагогической практики и гносеологический под-
ход к классификации проблемных ситуаций. Сторонники такого подхода
считают, что общее представление о проблемных ситуациях предполагает
их классификацию как различных типов противоречий познавательной
деятельности учащихся (Д.В. Вилькеев, С.Ф. Жуйков, В.И. Загвязинский,
Б.Г. Зильберман, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, и др. ).
    Остановимся на классификации, предложенной Т.В. Кудрявцевым16.
    В основу выделения типов проблемных ситуаций он положил принцип
несоответствия, или противоречия, в структуре имеющихся уже у школь-
ников знаний, умений и навыков. Исходя из этого, он намечает несколько
основных типов проблемных ситуаций, которые могут быть использованы
при изучении различных учебных предметов.
    Наибольший интерес представляют проблемные ситуации первого ви-
да. По мнению автора, они могут быть созданы, когда обнаруживается не-
соответствие между имеющимися уже у учащихся системами знаний и те-
ми требованиями, которые предъявляются к ним при решении новых учеб-
ных задач. Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:
а) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнару-
живающимися в ходе решения данных задач; б) между одними и теми же
по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня; в) меж-
ду научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практиче-
скими. Эти типы проблемных ситуаций получили значительное распро-
странение в практике обучения.

     16
     См.: Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы про-
блемного обучения // Советская педагогика. - 1967. - № 8.
18