Проблемное обучение в начальной школе - 21 стр.

   Положив в основание классификации приемы, определяемые логикой
мыслительной деятельности, в которую вовлекаются учащиеся на уроке,
Ю.К. Бабанский выделяет следующие “логические приемы” создания про-
блемных ситуаций: аналитический, синтетический, использование сравне-
ния, классификации и систематизации17.
   Такой подход ориентирует педагога на обучение учащихся определен-
ным приемам и методам умственной деятельности, которые соответствуют
методам изучаемой науки.
   Большинство исследователей в качестве основания для классификации
используют различные дидактические способы создания проблемных си-
туаций (третий подход к классификации проблемных ситуаций - дидакти-
ческий). Наиболее общие дидактические способы создания проблемных
ситуаций, которые могут быть использованы при изучении различных
предметов, намечены С.Ф. Жуйковым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым,
И.К. Тарасенко, Т.В. Шуманом, В.А. Щеневым. Рассмотрим типы про-
блемных ситуаций, общие для всех учебных предметов, предложенные
М.И. Махмутовым18:
   1. Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не зна-
ют способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблем-
ный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной си-
туации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних зна-
ний для объяснения нового факта.
   2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с не-
обходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практиче-
ских условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только
для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и
столкнуть с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащими-
ся возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых зна-
ний.
   3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется
противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и
практической неосуществимостью избранного способа.
   4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие
между практически достигнутым результатом выполнения учебного зада-
ния и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.



   17
      См.: Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эф-
фективности учения школьников. - Ростов н/Д, 1970.
   18
      См.: Махмутов М.И. Указ. раб. - С.94-96.
                                                                      19