Проблемное обучение в начальной школе - 19 стр.

    Ко 2-му классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неиз-
вестное составляет способ действия. Этот тип проблемных ситуаций в экс-
периментальных психологических исследованиях изучен. В некоторых
случаях на основании характеристик таких проблемных ситуаций даются и
общие определения проблемной ситуации как возникающей при несоот-
ветствии известного и требуемого способов действия. Проблемные ситуа-
ции этого рода широко представлены при усвоении многих предметов,
предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов
выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций,
многих теоретических умений и двигательных навыков). Сюда также отно-
сятся ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфиче-
ским способам решения задач в различных учебных предметах.
    В 3-й класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвест-
ным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего
рассматривались при изучении формирования навыков, т.е. на различных
этапах тренировки усвоенного действия. Они возникают в тех случаях, ко-
гда при известном способе действия ставится такое задание, в котором
должны быть найдены новые условия регуляции действия. Особенно часто
ситуации этого рода встречаются при обучении профессиональным навы-
кам, когда необходимо предусматривать не только способы выполнения
профессиональных действий, но и все те условия, в которых придется их
выполнять.
    В качестве второго общего основания классификации проблемных си-
туаций А.М. Матюшкин выделяет тот достигнутый учащимися уровень
развития, при котором ставится новое задание, требующее усвоения ново-
го закона, способа или условия действия. От уровня усвоения действия бу-
дет зависеть дидактическая целесообразность постановки перед учащими-
ся заданий, вызывающих проблемную ситуацию того или иного типа, и тех
конкретных методических приемов, с помощью которых они будут созда-
ваться. Это основание определяется как генетическое.
    И, наконец, третьим общим основанием классификации проблемных
ситуаций является уровень интеллектуальных, творческих возможностей
ребенка, так как в каждом конкретном случае учитель имеет дело с учащи-
мися, обладающими различными способностями к усвоению учебного ма-
териала, различной обучаемостью. Эти способности проявляются в обуче-
нии как разные возможности учеников в поиске и открытии неизвестного.
В результате одно и то же задание вызывает у разных учащихся проблем-
ные ситуации различной степени трудности. Поэтому А.М. Матюшкин
подчеркивает необходимость всегда выделять в проблемной ситуации по-
казатель ее трудности для различных учащихся.

                                                                      17