Проблемное обучение в начальной школе - 17 стр.

“Важнейшим признаком правильной логики объяснения нового материала
учащимся является то, что каждое новое понятие, закон оформляется в
сознании учащегося как ответ на возникший у них или поставленный учи-
телем вопрос и как необходимое логическое построение, обусловленное
анализом фактического материала, предлагаемого учителем”13.
    В свете этих важных положений, характеризующих процесс обучения,
особенно четко вырисовывается значение проблемной ситуации, для соз-
дания которой учитель и ставит перед учащимися вопрос, проблему, зада-
чу.
    Именно проблемные ситуации дают возможность создать такую логику
объяснения нового материала, которая отражает логику соответствующей
науки, дидактически преломленную применительно к уровню мышления
учащихся определенного возраста.
    Таким образом, проблемная ситуация должна создаваться с учетом ре-
альных противоречий, значимых для учащихся. Только в этом случае она
является мощным источником мотивации познавательной деятельности
школьников, активизирует их мышление, направляет его. Это положение,
имеющее принципиальное значение для практики проблемного обучения,
учитывалось дидактами и при создании систем проблемных ситуаций. К
анализу дидактических возможностей проблемной ситуации мы и перехо-
дим.

        § 3. Дидактические возможности проблемной ситуации
                      и условия ее применения

    Под дидактическими возможностями мы понимаем осуществимость
каких-либо дидактических целей, которая может возникнуть при опреде-
ленных условиях. Можно указать на следующие дидактические цели соз-
дания проблемных ситуаций в процессе обучения (по М.И. Махмутову)14:
    а) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу,
возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
    б) поставить его перед таким посильным познавательным затруднени-
ем, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
    в) обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него
познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посред-
ством наличного запаса знаний, умений и навыков;



   13
      Данилов М.А. Указ. раб. - С.141.
   14
       См.: Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.,
1977. - С.96-97.
                                                                       15