Проблемное обучение в начальной школе - 23 стр.

дом учебном предмете. Некоторые приемы обобщенного характера пред-
лагает В.Н. Максимова20.
   1. Предварительные домашние задания. Они позволяют поставить на
уроке учебные проблемы, к которым учащиеся уже подошли самостоя-
тельно, столкнувшись с реальными познавательными затруднениями в
процессе выполнения домашнего задания. Характер таких заданий может
быть различен: анализ произведений, выполнение практических действий,
наблюдение и др.
   2. Постановка предварительных заданий на уроке. Такие задания ста-
вятся перед учащимися до изучения нового материала. Они активизируют
внимание и мыслительную деятельность учащихся во время восприятия
нового, делают восприятие более целенаправленным и повышают интерес
учащихся к познанию (оговоримся, что Н.Г. Дайри такие задания называет
логическими, так как они требуют логического анализа нового материала
под углом поставленного вопроса, решение которого осуществляется
письменно или в ходе коллективной беседы после изучения нового мате-
риала)21.
   3. Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся
(осознание неточности своих представлений вызывает потребность в но-
вых знаниях).
   4. Решение экспериментальных и теоретических познавательных задач.
Проблемно - познавательная задача позволяет ученику получить новые
знания и новые способы познания. Но условия задач могут быть составле-
ны с расчетом на преимущественное овладение:
   - основными понятиями и закономерностями науки и способами опери-
рования ими;
   - мыслительными операциями и приемами умственной деятельности;
   - навыками решения творческих задач, в том числе экспериментальных.
   5. Задания с элементами исследования. Они способствуют овладению
определенными умениями и навыками, необходимыми для самостоятель-
ного решения проблемных вопросов, вызывают проблемные ситуации,
связанные с более частными вопросами содержания, но позволяют
отрабатывать отдельные этапы поиска и приобщают учащихся к методам
научного исследования.
   6. Создание ситуации выбора. Такая ситуация возникает в результате
столкновения различных точек зрения, использования задач с избыточны-
ми данными или выбора из нескольких способов наиболее рациональных.
   20
      См.: Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе.- Л., 1973. -
С.22-28.
   21
      См.: Дайри Н.Г. Об уроках с проблемным изложением и логическим зада-
нием // Преподавание истории в школе. - 1965. - № 1.
                                                                          21