Проблемное обучение в начальной школе - 25 стр.

   Г.И. Щукина считает познавательный процесс сильным мотивом уче-
ния, который в определенных условиях “становится устойчивым образова-
нием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и от-
дельных действий”22. В отличие от неясных желаний, влечений, в познава-
тельном интересе четко выражена направленность на объект, к познанию
которого стремится ученик. Прав физик Луи де Броль, сказавший: “Удив-
ление - мать открытия”. Что в обучении чаще всего ставит ученика в про-
блемную ситуацию, которой предшествует удивление? Такими элементами
ученые считают новизну информации, необычность, неожиданность,
странность, несоответствие прежним знаниям, а М.И. Махмутов добавляет
еще и красоту. В совокупности они являются сильнейшими возбудителями
познавательного интереса, обостряющими эмоционально - мыслительные
процессы. Они-то, пишет Г.Н. Щукина, и заставляют наблюдать, искать,
догадываться, находить выход из возникшей проблемной ситуации.
   Наши наблюдения показывают, что сама проблемная ситуация, вызы-
вая направление мысли, создает и определенный эмоциональный настрой
учеников (сопереживание с литературными героями, удивление перед на-
учными фактами, поисковый интерес при проведении опытов). Создавая
проблемные ситуации, учитель должен находить приемы усиления моти-
вов учения, познавательного интереса учащихся к проблеме.
   Итак, проблемная ситуация - это прежде всего особое психическое со-
стояние субъекта. Основным способом ее создания (подчеркиваем: основ-
ным, но не единственным) является предъявление учащимся особого рода
дидактических конструкций (задач, вопросов, упражнений, заданий), кото-
рые мы называем проблемными. Поскольку проблемная задача и проблем-
ная ситуация - психолого - педагогические реальности, то их взаимоотно-
шения пронизывают и дидактический, и психологический процессы. Мы
полагаем, что развитие дидактического и психологического процессов
осуществляется параллельно.
   В ходе урока изучается объективная проблема (человека, природы, об-
щества, науки, техники, искусства), она предъявляется ученику в форме
проблемной задачи, т.е. формулируется учебная проблема. В этот момент
происходит включение проблемной ситуации. Дидактический и психоло-
гический процессы накладываются друг на друга.
   На следующем этапе решение проблемной задачи (дидактический про-
цесс) вновь накладывается на поиск неизвестного в проблемной ситуации
(психологический процесс). Решение задачи может осуществляться в ходе

   22
      Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1976. -
С.34-36.
                                                                           23