Проблемное обучение в начальной школе - 14 стр.

требность в новом, неизвестном отношении, способе или условии дейст-
вия; 2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуа-
ции; 3) возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в
анализе условий и открытии неизвестного.
   Таков психологический аспект определения понятия “проблемная си-
туация”.
   Как же рассматривается проблемная ситуация в педагогических иссле-
дованиях?
   В дидактике нет единого, общепринятого определения проблемной си-
туации. Однако употребляется это понятие в дидактической и методиче-
ской литературе довольно часто, особенно в связи с вопросами побужде-
ния учащихся к умственной деятельности. Большинство дидактов
рассматривают проблемную ситуацию прежде всего как ситуацию
интеллектуального       затруднения     (Ю.К. Бабанский,    И.Я. Лернер,
М.И.
   В Махмутов
      частности,и М.И.
                  др.). Махмутов писал: “Под проблемными ситуациями
имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают
в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чув-
ствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают актив-
ную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоле-
ние затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков”8.
   “Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в са-
мостоятельное познание элементов новой темы, носит название проблем-
ной ситуации,” - считает Ю.К. Бабанский9.
   Однако многие ученые, определяя это понятие, обращают внимание не
только на затруднение - в качестве основного звена проблемной ситуации
они выделяют противоречие (Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, И.Я. Лер-
нер, М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, М.Н. Скаткин и др.).
   М.Н. Скаткин писал по этому поводу: “Неудовлетворенность сущест-
вующим и осознание затруднений, стоящих на пути к достижению целей,
порождает активную работу мысли. Возникает проблемная ситуация, в ос-
нове которой лежит противоречие между знанием и незнанием. В голове
человека это противоречие отражается в виде задачи, которую нужно ре-
шить, он ищет пути ее решения. Для этого ему нужно понять объективные
связи”10.

     8
      Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Тата-
рии // Народное образование. - 1967. - № 4. - С.8.
   9
      Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффектив-
ности учения школьников. - Ростов н/Д, 1970. - С.9.
   10
       Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики // Советская педагогика. -
1970. - № 5. - С.34.
12