Проблемное обучение в начальной школе - 12 стр.

   Рассмотрим сначала позицию С.Л. Рубинштейна. Несмотря на то, что
С.Л. Рубинштейн успел в основном лишь начать исследование проблемной
ситуации, в его трудах даны и первые определения этого понятия.
   “Мышление исходит из проблемной ситуации, - пишет С.Л. Рубин-
штейн. - Проблемной является ситуация, в которой имеется нечто импли-
цитно в нее включающееся, ею предполагаемое, но в ней не определенное,
неизвестное, эксплицитно не данное, а лишь заданное через свое отноше-
ние к тому, что в ней дано... Отношение неизвестного, заданного, искомого
к исходным данным проблемы определяет направление мыслительного
процесса. Единство этого направления обусловливает единство мысли-
тельного процесса, направленного на разрешение определенной пробле-
мы”3. В качестве основного компонента проблемной ситуации С.Л. Рубин-
штейн выделяет неизвестное. Причем ученый подчеркивал, что отношение
искомого, неизвестного к исходным данным проблемы определяет движе-
ние мысли, так как именно это отношение побуждает человека к анализу
объектов и явлений.
   Второй значимый компонент проблемной ситуации - содержащееся в
ней противоречие. “Особенно острую проблемность, - пишет С.Л. Рубин-
штейн, - ситуация приобретает при обнаружении в ней противоречий. На-
личие в проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью
порождает процесс мышления, направленный на их “снятие”4.
   В определениях С.Л. Рубинштейна очень хорошо выявляется предмет-
ная сторона проблемной ситуации, тогда как для того, чтобы мыслитель-
ный процесс совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека
мыслить. Именно мотив, потребность является движущей силой, которая
помогает человеку включаться в мыслительную деятельность.
   Итак, в проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн, выде-
ляются три основных признака: неизвестное, противоречие и потребность.
   Рассмотрим теперь позицию психолога А.М. Матюшкина. “Проблем-
ной, - отмечает А.М. Матюшкин, - называется ситуация, возникающая в
процессе выполнения практического... или теоретического действия при
расхождении (несоответствии) требуемого и известного знания, способа
или действия...”5
   Проблемная ситуация носит объективно - субъективный характер, это
логическая и психологическая ситуация. Она вытекает из логики изучения
учебного предмета и отражает объективные противоречия в его содержа-

     3
     Рубинштейн С.Л. Указ. раб. - С.53.
     4
     Там же. - С.115.
   5
      Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.,
1972. - С.32-33.
10