Проблемное обучение в начальной школе - 29 стр.

    2. Кровь - жидкость. И вода - жидкость. Кровь находится в человеке,
как вода в сосуде. Однако вода в сосуде неподвижна. Кровь же движется,
например, от желудка к мозгу. Почему движется кровь в организме чело-
века?
    3. Кровь находится в нашем организме, как жидкость в сосуде. Извест-
но, что в этом “сосуде” есть два вида крови: кровь свежая, богатая кисло-
родом, и уже использованная кровь, бедная кислородом. Почему они не
смешиваются?
    Эти и подобные им тексты и представляют собой проблемные задачи.
Их основная особенность состоит в том, что они вызывают у субъекта,
школьника состояние осознаваемого им противоречия между знанием и
незнанием, выходом из которого может стать только решение задачи. Это
состояние и есть проблемная ситуация.
    Таким образом, проблемная задача есть специальная дидактическая
конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации.
    В последние десятилетия различные аспекты проблемной задачи осве-
щались в работах психологов - А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, М.И.
Кругляка, А.М. Матюшина, Д.Б. Эльконина; дидактов - Д.В. Вилькеева,
И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; методистов - М.А. Беляе-
ва, Н.Г. Дайри, М.К. Ковалевской, Н.М. Колягина, Н.И. Кудряшева, Т.В.
Напольновой, Л.Е. Стрельцовой и др. Следует отметить, что большинство
этих исследований посвящено проблемной задаче в старших классах и по
преимуществу предметам гуманитарного цикла. Составлены сборники за-
дач по различным учебным дисциплинам: по русскому языку (Т.В. На-
польнова), литературе (Б.М. Бим-Бад, С.И. Брызгалова, Л.Е. Стрельцова),
обществоведению (Е.И. Соседова), истории (И.Л. Лернер), физике (Л.А.
Иванова, Р.И. Малафеев) и др. Меньше внимания уделено разработке про-
блемных задач в начальной школе. Правда, в последние годы появились
работы В.В. Лялина, Г. Остера, Н.А. Погореловой, А.А. Сайлибаева, П.М.
и Б.П. Эрдниевых, С.З. Якупова, С.И. Маслова и др., рассматривающие
проблемную задачу на материале природоведения и математики в млад-
ших классах. Анализ позволяет выделить несколько аспектов проблемной
задачи, к которым обращено внимание исследователей.
    Во-первых, понятия “проблема”, “проблемная ситуация”, “проблемная
задача”, “проблемный вопрос” частью исследователей не разграничивают-
ся: они либо отождествляются, либо в одни и те же термины вкладывается
различное наполнение.
    Во-вторых, нет единства и в выборе термина, обозначающего задачу.
Она именуется:
    1) “проблемно - познавательной задачей” (А.И. Назарец, А.А. Сайлиба-
ев);

                                                                       27