Проблемное обучение в начальной школе - 32 стр.

дач третьего и четвертого типов нельзя обойтись без установления какого-
либо отношения между элементами знаний (а это первый тип задач).
    Другие исследователи (А.Ф. Эсаулов, С.Ф. Жуйков и др.) логическим
основанием для деления задач на типы считают дидактические цели. Опи-
раясь на это основание, А.Ф. Эсаулов предлагает следующую типологию:
1) задачи для изучения нового; 2) задачи для закрепления изложенного
учителем материала; 3) задачи для самостоятельного приобретения новых
знаний; 4) задачи для контроля. Сходную классификацию предлагает
С.Ф. Жуйков: 1) задачи, характерные для приобретения знаний и умений;
2) задачи для закрепления пройденного материала. На основе этих обще-
дидактических классификаций можно составлять проблемные задачи по
частным дидактикам.
    Наиболее продуктивной оказалась общедидактическая типология,
предложенная И.Я. Лернером. Он делит задачи по двум основаниям:
    1) проблемно-содержательному и 2) методам науки, применяемым при
решении задач.
    К проблемно-содержательным относятся задачи:
    - на установление причинно-следственных связей;
    - на выяснение тенденций развития данного явления;
    - на определение сущности явления и др.
    К построенным на основании общенаучных методов исследователь от-
носит задачи с применением:
    - сравнительного метода;
    - метода аналогий;
    - описательного метода и др.
    Сегодня имеется несколько частно-дидактических типологий задач (см.
выше). Очень интересные задачи по математике предлагают В.А. Крутец-
кий, Д. Пойа, Д.М. Гришин и др. Особое место занимают задачи по мате-
матике для 2-4 классов, предлагаемые Г. Остером2. Они остроумны, затей-
ливы, умело учитывают особенности психологии младшего школьника.
Л.С. Рубинштейн говорил, что проблемная ситуация может начинаться с
чувства удивления, - Г. Остер “начинает” ее с чувства юмора.
    Приведем примеры задач Г. Остера.
    “На одной жужаре к нам прижакали 70 лямзиков, а на другой - на три
лямзика больше. Сколько лямзиков прижакали к нам на обеих жужарах?”
    “Хор, состоящий из 280 мальчиков и 105 девочек, исполняет задушев-
ную песню. К счастью, лишь четвертая часть мальчиков и третья часть де-


     2
         См.: Остер Г.Б. Задачник: Ненаглядное пособие. - М.: Росмэн, 1993.
30