Проблемное обучение в начальной школе - 34 стр.

как бы увлекательны и интересны они ни были. Система задач должна от-
вечать некоторым обязательным показателям. И.Я. Лернер выделяет пять
показателей, которые характеризуют систему. Система должна:
    1) содержать основные типы аспектных проблем, характерных для дан-
ной науки и предусмотренных школьной программой, т.е. учебных про-
блем;
    2) содержать важные для среднего образования типы методов данной
науки;
    3) формировать основные черты творческой деятельности;
    4) строиться по принципу постепенного усложнения;
    5) учитывать дидактическое требование последовательности и повто-
ряемости задач.
    Обязательными для системы являются показатели 1-й, 2-й и 4-й. Адап-
тируя эти показатели системы к обучению младших школьников, Н.А. По-
горелова предлагает следующие условия системы проблемных задач (речь
идет о задачах по природоведению, но очевидно, что предлагаемые усло-
вия системы задач применимы ко всем учебным предметам в начальной
школе): 1) усложнение содержания изучаемого материала; 2) повышение
уровня обобщения этого материала; 3) увеличение объема знаний, которы-
ми должен владеть ученик, чтобы решить проблемную задачу.
    Итак, “усложнение”, “повышение”, “увеличение”. Речь идет, видимо,
не столько о признаках системы, сколько о последовательном возрастании
уровней сложности проблемных задач.


               §5. Уровни сложности проблемных задач

   Как определить уровень сложности проблемной задачи? Известно не-
сколько подходов. Одни исследователи определяют ее в зависимости от
количества неизвестных задачи, количества данных, количества понятий,
вводимых для ее решения (А.Ф. Эсаулов); другие - степенью обобщенно-
сти знаний (А.И. Матюшкин); третьи - процентом учащихся, решивших
задачу, когда сложность является величиной, обратно пропорциональной
количеству правильных решений (Ц.Л. Рупина).
   Наиболее продуктивной является точка зрения И.Л. Лернера. Слож-
ность задачи обусловлена тремя факторами:
   а) составом условия: чем больше в нем данных, которые нужно учесть
при решении задачи, тем она сложнее;
   б) расстоянием между вопросом задачи и ответом на нее, т.е. числом
суждений, логических звеньев, необходимых для решения задачи (веду-
щий фактор сложности);
32