Проблемное обучение в начальной школе - 37 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

35
теоретического обоснования. Это задача на установление причинно -
следственных связей. При ее решении необходимо применение такого ме-
тода науки, как установление причин по следствиям.
Каков уровень сложности задачи? В условии - два компонента: позво-
ночник изгибается в нескольких местах, а руки и ноги в трех (А
2
). Ответ
содержит один компонент: руки и ноги сгибаются только в местах соеди-
нения костей (В
1
). Промежуточных звеньев - три: позвоночник гибкий по-
тому, что он состоит из мелких костей, позвонков, которые гибко соедине-
ны между собой; кости рук и ног гибко соединены только в трех местах;
потому руки и ноги сгибаются только в трех местах (Б
3
). Следовательно,
задача относится к 10-му уровню сложности (А
2
Б
3
В
1
), а по критериям
сложности природоведческих задач она может быть описана следующим
образом:
- по подкритерию “а” - задача на изучение внешних свойств частей те-
ла;
- по подкритерию “б” - задача, содержанием которой служат природо-
ведческие понятия (кости рук, ног, позвоночника; сухожилия, связки);
- по подкритерию “в” - задача, для решения которой понадобятся три
“
промежуточных” знания: знание того, что такое позвоночник; знание
свойств костей; знание строения позвоночника, рук и ног.
§
6. Условия составления проблемных задач
Этой проблемой занимались многие исследователи. Наиболее прием-
лемой при обучении младших школьников нам представляется точка зре-
ния А.А. Сайлибаева:
1. Любое понятие или обобщение, связанное с каким-либо предыдущим
понятием межтемной или внутритемной связью, может быть изучено по-
средством решения задач (репродуктивных или проблемных);
2.
На простых линейных связях в большинстве случаев конструируются
задачи репродуктивного характера, задачи же проблемного характера стро-
ятся на сложных связях.
3. Изучение содержания нового материала с помощью проблемных за-
дач невозможно в тех случаях, когда: а) оно является совершенно новым и
не имеет связи с ранее изученным материалом; б) когда его
нельзя пред-
ставить как последовательность взаимосвязанных вопросов, приводящих к
новым знаниям; в) когда в их содержании нет противоречия.
4. Составляя задачи к конкретному уроку, целесообразно исходить из
структурных этапов этого урока. 
теоретического обоснования. Это задача на установление причинно -
 следственных связей. При ее решении необходимо применение такого ме-
тода науки, как установление причин по следствиям.
    Каков уровень сложности задачи? В условии - два компонента: позво-
ночник изгибается в нескольких местах, а руки и ноги в трех (А2). Ответ
содержит один компонент: руки и ноги сгибаются только в местах соеди-
нения костей (В1). Промежуточных звеньев - три: позвоночник гибкий по-
тому, что он состоит из мелких костей, позвонков, которые гибко соедине-
ны между собой; кости рук и ног гибко соединены только в трех местах;
потому руки и ноги сгибаются только в трех местах (Б3). Следовательно,
задача относится к 10-му уровню сложности (А2Б3В1), а по критериям
сложности природоведческих задач она может быть описана следующим
образом:
    - по подкритерию “а” - задача на изучение внешних свойств частей те-
ла;
    - по подкритерию “б” - задача, содержанием которой служат природо-
ведческие понятия (кости рук, ног, позвоночника; сухожилия, связки);
    - по подкритерию “в” - задача, для решения которой понадобятся три
“промежуточных” знания: знание того, что такое позвоночник; знание
свойств костей; знание строения позвоночника, рук и ног.

             § 6. Условия составления проблемных задач

   Этой проблемой занимались многие исследователи. Наиболее прием-
лемой при обучении младших школьников нам представляется точка зре-
ния А.А. Сайлибаева:
   1. Любое понятие или обобщение, связанное с каким-либо предыдущим
понятием межтемной или внутритемной связью, может быть изучено по-
средством решения задач (репродуктивных или проблемных);
   2. На простых линейных связях в большинстве случаев конструируются
задачи репродуктивного характера, задачи же проблемного характера стро-
ятся на сложных связях.
   3. Изучение содержания нового материала с помощью проблемных за-
дач невозможно в тех случаях, когда: а) оно является совершенно новым и
не имеет связи с ранее изученным материалом; б) когда его нельзя пред-
ставить как последовательность взаимосвязанных вопросов, приводящих к
новым знаниям; в) когда в их содержании нет противоречия.
   4. Составляя задачи к конкретному уроку, целесообразно исходить из
структурных этапов этого урока.

                                                                      35

Страницы