Проблемное обучение в начальной школе - 59 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

5
7
Учитель: А теперь давайте подведем итог, какя же зима в степной по-
лосе?
Ученик: Короткая, мягкая в западной части степей и более суровая на
востоке.
Как видим, данная беседа, развертывающаяся в условиях, когда уча-
щимся ответ неизвестен либо он неточен (неполон, ошибочен), представ-
ляет систему логически взаимосвязанных вопросов, сопровождающихся
цепочкой ответов
. Вопросы соединены не механически, но расположены
так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа
на предыдущий. Ответ же представляет собой часть решения задачи и яв-
ляется отдельной мыслительной ступенькой.
Подытоживая изложенное, выделим основные признаки эвристической
беседы:
а) каждый вопрос представляет логический шаг поиска;
б) все вопросы взаимосвязаны;
в) поиск
протекает при частичной самостоятельности учащихся под ру-
ководством учителя: учитель направляет путь поиска, а учащиеся решают
частичные задачи, то есть шаги целостной задачи;
г) поиск ориентирован на получение знаний и способов получения зна-
ний либо на доказательство истинности последних;
д) успех поиска обеспечивается наличным запасом исходных знаний.
Весьма важно для более
полного понимания природы эвристической
беседы вскрыть ее структурно-функциональные особенности. Очевидно,
что основными структурными элементами эвристической беседы становят-
ся вопрос и ответ, причем ведущим элементом является вопрос.
Приведенный выше пример беседы структурно выглядит как цепь во-
просов:
В → В
1
→ В
2
→ В
3
... → В
n
...
и ответов на каждый из них:
О → О
1
→ О
2
→ О
3
... → О
n
...,
приводящих в результате к какому-то общему выводу.
На поставленный вопрос каждый раз следует ответ:
В В
1
В
2
В
3
... В
n
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
О О
1
О
2
О
3
... О
n
Вопрос вместе с ответом составляет шаг, ступеньку. 
    Учитель: А теперь давайте подведем итог, какя же зима в степной по-
лосе?
    Ученик: Короткая, мягкая в западной части степей и более суровая на
востоке.
    Как видим, данная беседа, развертывающаяся в условиях, когда уча-
щимся ответ неизвестен либо он неточен (неполон, ошибочен), представ-
ляет систему логически взаимосвязанных вопросов, сопровождающихся
цепочкой ответов. Вопросы соединены не механически, но расположены
так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа
на предыдущий. Ответ же представляет собой часть решения задачи и яв-
ляется отдельной мыслительной ступенькой.
    Подытоживая изложенное, выделим основные признаки эвристической
беседы:
    а) каждый вопрос представляет логический шаг поиска;
    б) все вопросы взаимосвязаны;
    в) поиск протекает при частичной самостоятельности учащихся под ру-
ководством учителя: учитель направляет путь поиска, а учащиеся решают
частичные задачи, то есть шаги целостной задачи;
    г) поиск ориентирован на получение знаний и способов получения зна-
ний либо на доказательство истинности последних;
    д) успех поиска обеспечивается наличным запасом исходных знаний.
    Весьма важно для более полного понимания природы эвристической
беседы вскрыть ее структурно-функциональные особенности. Очевидно,
что основными структурными элементами эвристической беседы становят-
ся вопрос и ответ, причем ведущим элементом является вопрос.
    Приведенный выше пример беседы структурно выглядит как цепь во-
просов:

                  В   → В → В → В ... → В
                            1        2        3         n   ...
и ответов на каждый из них:

              О   → О → О → О ... → О
                        1            2        3             n   ...,
приводящих в результате к какому-то общему выводу.
   На поставленный вопрос каждый раз следует ответ:
        В         В1            В2       В3       ...        Вn
        ↓         ↓             ↓        ↓                  ↓
        О         О1            О2       О3       ...           Оn
   Вопрос вместе с ответом составляет шаг, ступеньку.


                                                                       57

Страницы