Проблемное обучение в начальной школе - 63 стр.

   Следовательно, способ решения является вторым структурным элемен-
том в эвристической беседе. Так, способ решения в приведенной нами эв-
   ристической беседе по природоведению (3-й класс), (тема “Природа
степей”) включает следующие предметно - логические операции:
   1. Выяснение местоположения полосы степей.
   2. Сопоставление особенностей местоположения и климатических ус-
ловий полосы степей.
   3. Выяснение связи особенностей местоположения зоны степей с ее
природными условиями.
   4. Обобщение этих связей.
   Найденный ответ нередко может оказаться недостаточным, поэтому
каждый раз встает необходимость провести проверку решения с целью ус-
тановления, удовлетворителен ли полученный ответ. Значит, ответ и про-
верка его значимости есть заключительный элемент структуры эвристиче-
ской беседы.
   Таким образом, структура эвристической беседы содержит:
   а) искомое (вопрос, проблема, проблемная задача и т.п.);
   б) способ решения;
   в) решение {     деятельность учителя по выстраиванию шагов поиска,
                    деятельность ученика по выполнению каждого шага;
   г) результат решения.
   Структура эвристической беседы проявляется в ее функциях, которые
весьма разнообразны. Как и все методы обучения, эвристическая беседа
выполняет общепедагогические функции: побудительную, образователь-
ную, воспитательную, развивающую и контрольно - коррекционную. В то
же время, будучи методом проблемного обучения, эвристическая беседа
имеет и специфические функции:
   1. Обучение способам решения проблем, руководство познавательной
деятельностью учащихся через: а) раскрытие пути поиска или доказатель-
ство его истинности; б) показ образца путей поиска и стимулирование са-
мого поиска; в) формирование у учащихся умения строить систему доказа-
тельств (Н.М. Плескацевич).
   2.       Формирование          познавательной      самостоятельности
(С.И. Брызгалова).
   3. Формирование диалектического мышления школьников (В.С. Шу-
бинский).
   Достижению этих целей способствует также выявление типов эвристи-
ческой беседы, роли и места ее в учебном процессе. Наиболее обстоятель-
ную разработку типологического аспекта проблемы эвристической беседы




                                                                     61