Проблемное обучение в начальной школе - 64 стр.

в дидактике предлагает Н.М. Плескацевич12. Взяв в качестве исходного ос-
нования объект поиска в эвристической беседе, автор выделяет три типа
эвристической беседы: 1) эвристическая беседа, направленная на поиск от-
вета при условии, когда учащиеся знают способ; 2) эвристическая беседа,
направленная на поиск способа при условии, когда учащиеся знают ответ;
3) эвристическая беседа, направленная на поиск и ответа, и способа.
    В беседах первого типа определение пути поиска и само его прохожде-
ние сливаются воедино. Характер структуры познавательной деятельности
в них сводится к тому, что система вопросов учителя показывает этапы по-
иска, актуализирует наличные знания, но поиск ответа на эти промежуточ-
ные вопросы осуществляется самими учащимися. Следовательно, беседы
такого типа привлекают учащихся к участию в самом поиске, осуществ-
ляемом ими поэлементно.
    Функции эвристических бесед второго типа состоят не в самом коллек-
тивном поиске решений, а в раскрытии пути этого поиска или доказатель-
стве истинности этих знаний, то есть в выявлении способа. Беседе второго
типа свойствен свой, специфический для нее характер структуры познава-
тельной деятельности учащихся. Он состоит в том, что учитель упорядочи-
вает при такой беседе воспроизведение знаний учащихся в той последова-
тельности, в которой необходимо эти знания построить при поиске ответа.
С помощью системы вопросов учитель актуализирует знания учащихся.
Сам поиск в такой беседе не осуществляется.
    Деятельность учащихся в беседе третьего типа направлена на поиск от-
вета и обоснование этапов поиска, позволяющее найти и способ решения.
Эвристические беседы данного типа являются как бы промежуточным зве-
ном от первого типа ко второму.
    На основе анализа структуры эвристической беседы выделяем и две ее
формы: 1) жесткая вопросно-ответная форма эвристической беседы - ос-
новными компонентами являются вопрос учителя и ответ учащегося;
2) “свободная” форма эвристической беседы, имеющая несколько иную
структуру: на один вопрос учителя следует “гроздь”, “цепочка” логически
следующих друг за другом ответов учащихся без промежуточных вопросов
учителя. Эти промежуточные вопросы подзадачи есть “внутренние”
(Д. Пойа) вопросы, которые в свернутом виде учащиеся ставят перед собой
сами”13.

     12
      Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения:
Дис. канд. пед. наук. - Минск, 1969.
   13
      Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристиче-
ской беседы в обучении старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. - М., 1976. -
С.98.
62