Проблемное обучение в начальной школе - 68 стр.

    После некоторого недоумения дается ответ, что об этой воде можно
было бы сказать, что она - дождевая. Учитель начинает волноваться, хотя
чувствует, что это дурно; но он не предполагал, чтобы ученики были так
глупы, и не заготовил других наводящих вопросов. Уже несколько волну-
ясь, принимается за импровизацию вопросов.
    - Нет, что сказали бы вы о воде, о воде-то, какое сказуемое приписали
бы к этому слову? Ну, что она делает? - кончает он, скрепя сердце и крас-
нея от сознания, что вопрос не очень хорош.
    Ученики отвечают:
    - Каплет, течет, льется.
    Учитель окончательно теряет терпение и уже злобным голосом и поры-
висто спрашивает:
    - Сквозь потолок-то что она делает?
    Ученики некоторое время молчат; они видят, что учитель чего-то сер-
дится и боятся рассердить его еще больше. Некоторые из них говорят
вполголоса:
    - Что делается? - Льется.
    - Ну, льется! - подхватывает учитель. - Ну, а еще как можно сказать?
    - Течет, - отвечают ему.
    - Ну, а еще как? Течет. Ну, а если сквозь что-то течет, как говорят, ка-
кой слог прибавляют?
    Наконец учитель после нескольких неудачных ответов добивается же-
лаемого ответа. Один ученик говорит:
    - Вода протекает.
    Учитель пишет на доске глагол “протекает”, а затем, в полном убежде-
нии, что другого глагола он добьется скорее, берет лоскуток бумаги, обра-
щается к ученикам и говорит:
    - Наблюдайте, что я буду делать.
    Затем протыкает пером бумагу и, надеясь сразу получить желаемый от-
вет, спрашивает:
    - Что я сделал?
    Дети, начавшие уже томиться и скучать, немного оживились и ответи-
ли:
    - Дыру.
    И учитель, озадаченный и на этот раз недогадливостью учеников, завел
опять работу минут на десять.
    Выходит из класса он, словно из бани, и, встретившись с другим пре-
подавателем, говорит:




66