Проблемное обучение в начальной школе - 70 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

68
ГЛАВА VI
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Исследовательский метод обучения имеет более чем полуторастолет-
нюю историю, специальным исследованием которой занимался Б.Е. Рай-
ков
1
. Опираясь на его монографию, рассмотрим представления о сущности
исследовательского метода, его месте, функциях, методике, сложившиеся в
педагогике к 20-м годам XX века, т.е. задолго до возникновения концепции
проблемного обучения.
Как определялась в те годы сущность исследовательского метода? -
“Это такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некото-
рый определенный логический
процесс, опирающийся на самостоятельное
наблюдение реальных фактов и протекающий по четырем ступеням логи-
ческого мышления:
1) наблюдение и постановка вопросов;
2) построение предположительных решений;
3) исследование предположительных решений и выбор одного из них в
качестве наиболее вероятного;
4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение”
2
.
Таким образом, исследовательский метод есть метод умозаключения от
конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьни-
ками. “Отсюда совершенно ясно, - пишет Б.Е. Райков, - что если учитель
желает работать с детьми исследовательским методом, то прежде всего он
должен научить их самостоятельно наблюдать и изучать факты - не чужие
слова и мысли (в
книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки,
таблицы), а именно подлинные факты окружающей действительности...
Наблюдение не есть простая механическая регистрация фактов. Наблюде-
ние всегда содержит элементы мысли и фиксирует факты с известным
умыслом, по известному плану”
3
.
1
См.: Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. - Л.,
1924.
2
См.: Указ.соч. - С.29.
3
Там же. - С.36. 
                                ГЛАВА VI

            ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

   Исследовательский метод обучения имеет более чем полуторастолет-
нюю историю, специальным исследованием которой занимался Б.Е. Рай-
ков1. Опираясь на его монографию, рассмотрим представления о сущности
исследовательского метода, его месте, функциях, методике, сложившиеся в
педагогике к 20-м годам XX века, т.е. задолго до возникновения концепции
проблемного обучения.
   Как определялась в те годы сущность исследовательского метода? -
“Это такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некото-
рый определенный логический процесс, опирающийся на самостоятельное
наблюдение реальных фактов и протекающий по четырем ступеням логи-
ческого мышления:
   1) наблюдение и постановка вопросов;
   2) построение предположительных решений;
   3) исследование предположительных решений и выбор одного из них в
качестве наиболее вероятного;
   4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение”2.
   Таким образом, исследовательский метод есть метод умозаключения от
конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьни-
ками. “Отсюда совершенно ясно, - пишет Б.Е. Райков, - что если учитель
желает работать с детьми исследовательским методом, то прежде всего он
должен научить их самостоятельно наблюдать и изучать факты - не чужие
слова и мысли (в книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки,
таблицы), а именно подлинные факты окружающей действительности...
Наблюдение не есть простая механическая регистрация фактов. Наблюде-
ние всегда содержит элементы мысли и фиксирует факты с известным
умыслом, по известному плану”3.

     1
      См.: Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. - Л.,
1924.
   2
     См.: Указ.соч. - С.29.
   3
     Там же. - С.36.
68

Страницы