Проблемное обучение в начальной школе - 72 стр.

членения этапов того и другого, определяемых логикой поиска. Учебное
исследование, по С.Т. Шацкому, имеет те же этапы, что и научное:
    1) постановка вопроса;
    2) предполагаемое решение вопроса - догадка, гипотеза;
    3) исследование догадки, гипотезы путем наблюдения, опыта, теорети-
ческого анализа;
    4) разрешение вопроса и проверка;
    5) фиксирование результатов исследования в форме записи, рисунка,
коллекции и т.п.
    Таким образом, в основе и научного, и учебного исследования лежат
наблюдение, гипотеза, эксперимент (опыт), освещенные индуктивным ло-
гическим построением. Различие же между двумя видами исследования
состоит в их объеме и степени новизны: научное исследование решает объ-
ективную проблему, учебное - проблему субъективную для ученика, т.е.
объективно проблемой уже не являющуюся. Кроме того, в учебном иссле-
довании некоторые этапы интеллектуальной рефлексии “пропускаются”
или осуществляются в свернутом виде.
    С.Т. Шацкий описал различные типы школьного исследования.
    Первый тип - констатирующие исследования. Их цель - путем наблю-
дений раскрыть существенные признаки предмета (например, размеры,
форму, вес, цвет и т.д.) или явления и привести к наполнению образов у
ребенка.
    Второй тип - умозаключающее исследование - использует наблюдения
и добавляет к ним опыты, выявляющие причинные связи между явления-
ми.
    Третий тип - обобщающее исследование - на основе наблюдений и
опытов приводит детей к раскрытию закономерностей явления.
    Опыт применения исследовательского метода в обучении, как он был
описан С.Т. Шацким, созвучен современным идеям проблемного обучения.
    Следует отметить, что в первой трети XX века исследовательский ме-
тод применялся прежде всего в обучении естествознанию (биологии, фи-
зике, химии и т.д.), так как наблюдение, опыт, эксперимент - органические
приемы его изучения. Однако перед педагогами встал вопрос о том, при-
меним ли исследовательский метод к другим учебным дисциплинам.
    Одни - Б.Е. Райков и др. - отвергают саму возможность применять ис-
следовательский метод обучения к другим наукам, кроме естествознания.
Другие - В.А. Шиголев, К.Н. Ягодовский - считают, что исследовательский
метод должен быть единым для всех предметов, изучаемых в школе. К
примеру, исследовательская работа на уроке по грамматике может иметь
следующую схему: 1) подготовительная беседа и наблюдение над той или
иной группой грамматических фактов, относящихся к данной теме; 2) вы-
70