Проблемное обучение в начальной школе - 74 стр.

тельских заданий базируется на этом особом состоянии, с неизбежностью
побуждающем школьников к выходу из него.
    Далее. Средством создания проблемных ситуаций при исследователь-
ском методе обучения становятся проблемные задачи, проблемные вопро-
сы, проблемные задания, проблемные упражнения, которые содержат в се-
бе объективные противоречия и которые выполняются учащимися само-
стоятельно (см. главу II). И еще одно обстоятельство: проблемные задачи
(вопросы, задания, упражнения) по каждому предмету должны представ-
лять собою не некоторые эмпирически составленные совокупности, но оп-
ределенную систему. В случае самостоятельного исследовательского ре-
шения учащимися системы проблемных задач обеспечиваются: 1) усвоение
новых знаний; 2) творческое применение основных знаний (идей, понятий,
методов познания); 3) постепенное усложнение решаемых проблем; 4) ов-
ладение чертами творческой деятельности.
    Итак, “сущность исследовательского метода состоит в том, что обу-
чающий ставит в форме исследовательских заданий проблемы и проблем-
ные задачи в определенной системе, а учащиеся их выполняют совершенно
самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск”7. Данное оп-
ределение содержит основные сущностные признаки исследовательского
метода, однако, разумеется, не исчерпывает всех его признаков.
    Практически все ученые, работающие над данной проблемой, считают,
что исследовательский метод в обучении аналогичен исследовательским
методам в науке. В нем “доминирует применение основных приемов соот-
ветствующего научного метода” (В.И. Андреев). В.И. Дорно говорит о
привитии детям навыков исследовательской деятельности. Т.А. Камышни-
кова считает, что процессуальную сторону исследовательского метода
обучения составляет научно-образовательная, поисково-творческая дея-
тельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой
деятельности. М.И. Махмутов неоднократно акцентирует внимание на том,
что одним из важнейших признаков исследовательского метода является
признак полноты этапа решения учебной проблемы.
    Существенные признаки исследовательского подхода, по мнению Т.А.
Камышниковой, таковы: введение общих и частных методов научного по-
знания в процесс учебного познания на всех его этапах; организация учеб-
нообразовательной, поисково-творческой деятельности, актуализация
внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей; усложнение
содержательной и совершенствование процессуальной сторон познава-


     7
         Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1975. - С.12.
72