Проблемное обучение в начальной школе - 76 стр.

тезой предстоящего наблюдения или опыта; косвенные указания, побуж-
дающие учащихся к осмыслению процедуры выбора оборудования; поста-
новку вопросов, направленных на определение степени точности измере-
ний, получаемых при их использовании.
    Ознакомление с планированием предстоящих в процессе наблюдения
или эксперимента действий осуществляется последовательно. Сначала по-
казывается целесообразность и необходимость планирования, раскрывает-
ся логика составления плана предстоящего наблюдения или эксперимента,
лабораторного наблюдения или опыта: школьники самостоятельно плани-
руют и проводят несложные домашние эксперименты, лабораторные на-
блюдения и опыты. В организации домашних заданий ученики нацелива-
ются на составление плана проведения лабораторных работ, который затем
обсуждается и реализуется в классе, и использование житейских наблюде-
ний при составлении в домашних условиях плана предстоящего экспери-
мента.
    Стадия исполнения учебного наблюдения или эксперимента внешне
регламентируется учителем и включает работу с оборудованием, выполне-
ние записей, фиксацию показаний приборов, изготовление схем, таблиц.
    В заключительной стадии эксперимента или наблюдения можно выде-
лить следующие компоненты: интерпретация результатов; анализ условий,
в которых протекало исследуемое явление; практическое использование
изучаемого явления.
    Какими могут быть формы применения исследовательского метода?
    И.Я. Лернер9 для предметов естественного цикла выделил три таких
формы: 1) учитель сам проводит опыт на уроке, раскрывая его логику так,
чтобы ученикам были видны поиски путей решения данной задачи; 2) уче-
ники сами проводят опыт с целью получения ответа на вопрос, к которому
подвел их учитель; 3) сообщая о том или ином открытии или знаменитом
опыте в области науки, учитель показывает на конкретном материале их
логику и весь процесс поисков. В общем виде все эти три формы сводятся
к тому, что либо учитель показывает, либо сами ученики проходят путь
исследования на доступном им материале и доступными средствами. Рас-
смотрим на конкретных примерах применение первых двух форм.
    Первый пример описан И.Я. Лернером10.
    Общеизвестен простой опыт, доказывающий расширение металла при
нагревании: пятикопеечную монету ограничивают точно по ее размерам
двумя булавками. После нагревания монету пытаются просунуть между

     9
         См.: Лернер И.Я. Система методов обучения. - М., 1975.
     10
         Лернер И.Я. указ. соч.
74