Проблемное обучение в начальной школе - 77 стр.

теми же булавками, но она уже не проходит. Когда же монету охлаждают,
она принимает прежние размеры. Этот опыт можно провести несколькими
способами. Приведем здесь два из них, имеющие отношение к исследова-
тельскому методу.
   1. Учитель формулирует закон и ставит перед собой (в присутствии
класса) вопрос: “Как его проверить?” Дальше весь ход размышлений вос-
производится им вслух. “Очевидно, - рассуждает он, - нам нужен какой-
либо кусок металла, легко поддающийся измерению, так как иначе мы не
сможем обнаружить его расширение или сужение. Возьмем хотя бы пятак!
Как же нам проверить на нем правильность закона? Чтобы выяснить, рас-
расширилась ли монета после нагревания, нужно знать ее размер в нена-
гретом состоянии. Однако пятачок трудно измерить линейкой, особенно
если он накаленный, тем более, что мы не знаем, на сколько он расширился
и можно ли уловить обычной линейкой разницу в размере. Нельзя ли дру-
гим способом? Мы можем, к примеру, сначала зафиксировать монету меж-
ду двумя устойчивыми точками, например, булавками, так, чтобы она
плотно проходила между ними. Что получится при этом? Мы узнаем ее
диаметр и сохраним границы ее размера. Если закон правилен, после на-
гревания она не должна пройти между двумя булавками, а если пройдет,
значит, закон неправилен. Проверим... Удерживая щипцами пятак, препо-
даватель после нагревания пытается просунуть его между булавками (ис-
полнителем может выступать ученик). После завершения опыта делается
вывод.
   То же касается случая охлаждения. Проведя эту часть опыта, учитель
продолжает рассуждать: “Мы убедились, что пятак расширился после на-
гревания. Однако закон говорит о расширении всех металлов. Вправе ли
мы на основе опыта с этой монетой сделать такой общий вывод? Хотя она
и металлическая (латунная), но, может быть, другие металлы не подчиня-
ются этому закону? Проверим на другом металле. Возьмем железный бру-
сок правильных размеров, хотя бы линейку (проверяет на ней воздействие
тепла). Теперь мы можем с достаточной убедительностью сказать, что ...”
И так далее.
   2. Ученики сами проверяют закон, чтобы ответить на один из двух за-
данных им вопросов (второй вопрос ставится с целью облегчения задания):
“Как проверить закон?”, “Как проверить закон с помощью двух булавок и
пятака?” Учитель направляет ход мысли учащихся. Этот традиционный
опыт настолько прост, что многие из детей сравнительно легко догадыва-
ются о способах проверки. Поощряя самостоятельные размышления уче-
ников, можно подсказать и способ проверки с помощью булавок (особенно
при первых работах подобного типа), но важно, чтобы их мысль направля-
лась на поиски путей проверки.

                                                                      75